Професійний розвиток філолога-фольклориста: андрагогічний аспект
DOI:
https://doi.org/10.34142/27091805.2022.3.01.02Ключові слова:
освіта дорослих, принципи андрагогіки, філолог-фольклорист, професійний розвиток, фольклористичне науково-освітнє середовищеАнотація
У статті розкрито теоретичні й практичні аспекти фахової підготовки майбутніх учителів музичного мистецтва в умовах дистанційного навчання на платформі Moodle. Доведено, що специфіка фахової підготовки майбутніх учителів музичного мистецтва в процесі організації дистанційного навчання потребує нових розробок програмно-педагогічних систем і програмних засобів. Визначено певні педагогічні умови, серед яких: наявність чіткого цілепокладання викладачів та студентів; комп’ютеризація навчального процесу з фахових музичних дисциплін; опанування технологіями і засобами дистанційного навчання з урахуванням специфіки музичної освіти; акцентування уваги на вибір змісту навчально-методичного матеріалу для дистанційного навчання й створення сприятливого інформаційно-методичного середовища; застосування мережевих технологій дистанційного навчання як середовища взаємодії суб’єктів музично-педагогічної взаємодії. Наведено переваги й недоліки організації освітнього процесу майбутніх учителів музичного мистецтва в умовах дистанційного навчання. Представлено рекомендації щодо використання ефективних технологій організації дистанційної освіти майбутніх учителів музичного мистецтва.
Завантажити
Посилання
UNESCO. (2010). Confintea VI, Belém Framework for Action: harnessing the power and potential of adult learning and education for a viable future. UNESCO Institute for Lifelong Learning. https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000187789
Гончаренко, С. (2009). Дидактичні аспекти освіти дорослих. Освіта дорослих: теорія, досвід, перспективи, (1), 66–71.
Зязюн, І.А. (2008). Філософія педагогічної дії: Монографія. від. ЧНУ імені Богдана Хмельницького.
Кремень, В.Г. (Ред.). (2016). 2. Національна доповідь про стан і перспективи розвитку освіти в Україн (Нац. акад. пед. наук України). Педагогічна думка.
Луговий, В.І., & Таланова, Ж.В. (2018). Засади системної організації простору освіти дорослих. In В.Г. Кремень, Н.Г. Ничкало, ред. Концептуальні засади розвитку освіти дорослих: світовий досвід, українські реалії і перспективи : збірник наукових статей (с. 12-21). Київ: Знання України. https://lib.iitta.gov.ua/712504/
Лук’янова, Л.Б. (2010). Основоположні принципи андрагогічної моделі навчання: оптимальні умови використання. Сучасні інформаційні технології та інноваційні методики навчання у підготовці фахівців: методологія, теорія, проблеми: зб. наук. пр., (23), 119–124.
Лук’янова, Л.Б. (2011). 3. Концепція освіти дорослих в Україні. ПП Лисенко М.М.
Лук’янова, Л.Б. (2017). Законодавче забезпечення освіти дорослих: зарубіжний досвід. Видавництво ТОВ «ДКС-Центр». https://bit.ly/3fiQHHC
Лук’янова, Л.Б. (2018). Сучасні тенденції підготовки педагогічного персоналу для роботи з дорослими в європейських країнах. Андрагогічний вісник, (10), 7-17.
Ничкало, Н. Г. (2020). Наукове забезпечення розвитку освіти дорослих в Україні. Herald of the National Academy of Educational Sciences of Ukraine, 2(2). https://doi.org/10.37472/2707-305x-2020-2-2-1-1
Огієнко, О.І. (2007). Андрагогічний підхід у неперервній освіті дорослих: метод. реком. СумДПУ ім. А.С. Макаренка.
Сисоєва, С. (2011). Інтерактивні технології навчання дорослих. ЕКМО. Сігаєва, Л. (2011). Характеристика структури освіти дорослих в сучасній Україні. Вісник Житомирського державного університету. В, Педагогічні науки (59), 38–42.
Фольварочний, І. (2011). Освіта дорослих як галузь розвитку компетентності педагога ВНЗ. інститут педагогічної освіти i освіти дорослих імені Івана Зязюна НАПН України.
Опубліковано
Ліцензія
Авторське право (c) 2022 Мирослава Вовк (Author)
Ця робота ліцензується відповідно до ліцензії Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License.
