Volume 7 (1) 2026Professional Art Education p-ISSN-2709-1791e-ISSN-2709-1805

УДК 378 [37.032-053.6:374]

ВИКОРИСТАННЯ МАЙБУТНІМИ ВЧИТЕЛЯМИ МУЗИЧНОГО МИСТЕЦТВА

АРТ-ПЕДАГОГІК НА УРОКАХ МИСТЕЦТВА В ПОЧАТКОВІЙ ШКОЛІ

Панасенко Юлія

здобувачка третього (освітньо-наукового)

рівня вищої освіти зi спеціальності 015

Професійна освіта (за спеціалізаціями) ХНПУ

імені Г.С. Сковороди, Харків, Україна

email: yarowa.liusya@gmail.com

Голота Маргарита

директор Комунального закладу «Харківський

ліцей №69 Харківської міської ради»,

Харків, Україна

email: margushagolota@gmail.com

У зв’язку із кардинальними змінами в освіті, які стосуються всіх ступенів освіти, постає питан-

ня у підготовці майбутніх фахівців, зокрема майбутніх спеціалістів, які будуть виховувати майбутнє

країни. Особливу увагу приділяють саме початковій школі, адже саме молодші школярі є першою

верствою в середній освіті. Тому постає питання допомоги у розкриті потенціалу дітей за допомогою

арт-педагогічних методик на уроках мистецтва в початковій школі.

Мета дослідження полягає в обґрунтуванні значимості використання арт-педагогічних ме-

тодик на уроках мистецтва в початковій школі та визначенні їх ролі у розвитку творчого потенціалу

молодших школярів.

Методи та методологія. Аналіз науково-педагогічної літератури, узагальнення теоретич-

них положень щодо арт-педагогіки, характеристика та аналіз арт-педагогічних методик, порівняння

їх практичного застосування на уроках мистецтва в початковій школі.

Наукова значимість. Конкретизовано сутність понять «арт-педагогіка», «арт-педагогічні ме-

тодики», визначено основні аспекти арт-педагогіки та охарактеризовано проблеми використання

арт-педагогічних методик у початковій школі. Акцентовано увагу на актуальності розвитку творчо-

го потенціалу дітей засобами мистецтва.

Результати. Проаналізовано арт-педагогічні методики на уроках мистецтва в початковій

школі, наведено приклади їх використання. Встановлено, що застосування арт-педагогічних мето-

дик сприяє творчому розвитку учнів, допомагає розкрити їх потенціал та підвищує ефективність

освітнього процесу.

Висновки. Використання арт-педагогічних методик на уроках мистецтва в початковій школі є

актуальним та педагогічно доцільним. Вони сприяють розвитку творчих здібностей молодших шко-

лярів, формуванню їх емоційної сфери та створюють умови для гармонійного розвитку особистості.

Застосування мистецьких методик підвищує інтерес учнів до навчання та активізує їх пізнавальну

діяльність. Арт-педагогічні підходи допомагають створити позитивну атмосферу на уроках і сприя-

ють самовираженню дітей. Перспективним є подальше впровадження та вдосконалення арт-педаго-

гічних методик у сучасному освітньому процесі початкової школи.

Ключові слова: арт-педагогіка, арт-педагогічні методики, методика, мистецтво, музичне мис-

тецтво, початкова школа, вчитель музичного мистецтва.

Panasenko Yuliia

Gradute student in specialty Professional

Education (by specializations), H. S. Skovoroda

Kharkiv National Pedagogical University,

Kharkiv, Ukraine

email: yarowa.liusya@gmail.com

Holota Marharyta

director Municipal Institution «Kharkiv Lyceum

№69 Kharkiv City Council»,

Kharkiv, Ukraine

email: margushagolota@gmail.com

DOI https://doi.org/10.34142/27091805.2026.7.01.07

This work is licensed under a Creative Commons Attribution

4.0 International

Panasenko Yuliia & Holota Marharyta

Professional Art Education Volume 7 (1) 2026

Scientic Journal

Постановка проблеми та її зв’язок з

важливими науковими та практичними

завданнями. Згідно з Законом України «Про

освіту» (2017), Законом України «Про повну

загальну середню освіту» (2020), «Державним

стандартом базової середньої освіти» (2020),

«Державним стандартом початкової освіти»

(2019) і «Концептуальним засадам мистецької

освітньої галузі» (2025), особливе місце в освіті

відводиться мистецькій галузі, що ґрунтується

на здоров’язбережувальній компетентності, а

саме допомагає у «Формуванні здорового спо-

собу життя і створенні умов для фізичного та

психоемоційного розвитку, що надзвичайно

важливо для дітей»(Масол, 2019, с.40).

У мистецькій освіті в умовах «НУШ» (Нова

українська школа) як зазначає Л. Масол (2019),

прописано, що саме за допомогою музичного

мистецтва «школярів учать ідентифікувати

насамперед власні емоції та керувати ними:

приборкувати негативні стани (гнів, страх, роз-

чарування, пригніченість), уникати стресів»

(Масол, 2019, с.21). Зміст, методи роботи з

учнями в мистецькій освіті розглядали у своїх

працях такі науковці, як: О. Гайдамака (2022),

Л. Кондратова (2020), О. Лобова (2020), Л. Масол

USING FUTURE MUSIC TEACHERS’ ART-PEDAGOGY IN ART LESSONS

IN PRIMARY SCHOOL

Due to the radical changes in education affecting all levels of the educational system, the issue of

training future specialists, particularly those who will educate the future generation of the country, has

become increasingly important. Special attention is paid to primary school, as younger pupils represent

the rst stage of secondary education. Therefore, there is a growing need to support the development of

children’s potential through the use of art-pedagogical methods in art lessons at primary school.

The purpose of the study is to substantiate the signicance of using art-pedagogical methods in

art lessons in primary school and to determine their role in the development of younger pupils’ creative

potential.

Methods & methodology. Analysis of scientic and pedagogical literature, generalization of

theoretical principles of art pedagogy, characterization and analysis of art-pedagogical methods, and

comparison of their practical application in art lessons at primary school.

Scientic signicance. The essence of the concepts “art pedagogy” and “art-pedagogical methods”

has been revealed; the main aspects of art pedagogy have been identied, and the problems of using art-

pedagogical methods in primary school have been characterized. Particular attention has been paid to

the relevance of developing children’s creative potential through the means of art.

Results. Art-pedagogical methods used in art lessons at primary school have been analyzed, and

examples of their application have been provided. It has been established that the use of art-pedagogical

methods contributes to pupils’ creative development, helps reveal their potential, and increases the

effectiveness of the educational process.

Conclusions. The use of art-pedagogical methods in art lessons at primary school is relevant and

pedagogically appropriate. They contribute to the development of younger pupils’ creative abilities,

the formation of their emotional sphere, and create conditions for the harmonious development of

personality. The application of artistic methods increases pupils’ interest in learning and activates their

cognitive activity. Art-pedagogical approaches help create a positive classroom atmosphere and promote

children’s self-expression. Further implementation and improvement of art-pedagogical methods in the

modern educational process of primary school are considered promising.

Keywords: art pedagogy, art-pedagogical methods, methodology, art, music art, primary school,

music teacher.

(2022) , О. Щолокова (2019) та ін.

Враховуючи сучасні реалії, дуже важливим

постає питання підготовки майбутніх вчителів

мистецтва, зокрема музичного мистецтва, які

будуть здатні впроваджувати на високому рівні

сучасні технології в процесі освіти, а також

які зможуть забезпечити цілеспрямоване пси-

холого-педагогічне сприяння повноцінному

розвитку дітей. Як зазначає Р. Пріма, зробити

це можна використовуючи арт-педагогіку, яка

використовує в собі поєднання двох галузей

– мистецтва та педагогіки (Пріма, 2016, с.6-8).

Арт-педагогіка за допомогою елементів твор-

чості допомагає дитині впоратись із її страхами,

внутрішніми конфліктами та подоланням три-

воги, які дуже часто непокоять її і вона не в змозі

вирішити їх самостійно. Тому згідно «Концепції

НУШ» велика увага приділяється художньо-е-

стетичному напрямку, а саме урокам мистецтва,

які допомагають школярам ідентифікувати

свої внутрішні проблеми та впоратись з ними

(Масол, 2019, с.21). Основною метою арт-педаго-

гіки є художній розвиток дітей та формування

основ художньої культури, соціальна адаптація

особистості засобами культури (Павлюк, 2013,

с.69). Саме тому зручно та ефективно викори-

стовувати арт-педагогічні методики на уроках

музичного мистецтва, які суттєво розширюють

можливості взаємодії між вчителем та учня-

ми з метою творчого самовираження молодого

покоління.

Аналіз останніх досліджень і публіка-

цій. Застосування арт-педагогічних методик є

дуже цікавим та ефективним. Серед науковців,

які розглядали питання арт-педагогіки, можна

назвати: О. Вознесеньську (2015), Р. Пріму (2016),

О. Смілянець (2009), О. Сороку (2016), О. Федій

(2009), С. Хлєбнік (2011) В. Титаренко (2025), О.

Касумова та С. Жданова (2025) та ін.

Як зазначає Р. Пріма, з серед функцій арт-пе-

дагогіки, як науки виділяють освітню, виховну,

культурологічну та корекційну (Пріма, 2016,

с.6-8). На її думку, арт-педагогіка спрямована

на розвиток в дітей основ художньо-естетич-

ного циклу, соціальну адаптацію особистості

за допомогою культури. Це означає, що в дити-

ни формується усвідомлення та прийняття

себе, як особистості та своєї цінності як люди-

ни, взаємозв’язок з оточуючим середовищем,

творчої самореалізації. Тому більш ефективно

використовувати арт-педагогічні методики на

уроках музичного мистецтва , адже вони напря-

му пов’язано із культурою та світосприйняттям.

Формулювання мети статті. Мета статті –

визначити сутність арт-педагогіки з точки зору

методичного впливу на розвиток учнів почат-

кового етапу навчання в мистецькій освітній

галузі НУШ. Завдання: 1) розкрити сутність

поняття «арт-педагогіка» в сучасному освітньо-

му процесі; 2) охарактеризувати особливості

використання арт-педагогічних методик у мис-

тецькій освітній галузі НУШ; 3) проаналізувати

методичний вплив арт-педагогіки на розвиток

учнів початкового етапу навчання; 4) визна-

чити значення арт-педагогічних методик для

розвитку творчих здібностей молодших шко-

лярів; 5) обґрунтувати доцільність застосування

арт-педагогічних методик на уроках мистецтва

в початковій школі.

Виклад основного матеріалу статті.

Арт-педагогіка – це спеціалізована галузь педа-

гогіки, яка використовує мистецтво (наприклад,

живопис, музику, танець, театр, літературу та

інше) як інструмент для освіти, навчання та

розвитку людей. Головною метою арт-педаго-

гіки є стимулювання творчості, самовираження,

емоційного та соціального розвитку, а також

виховання особистості (Павлюк, 2013, с.69).

Поняття «методика» позначається

конкретними принципами, формами та засо-

бами використання методів, за допомогою яких

здійснюється більш глибоке пізнання різно-

манітних педагогічних проблем та їх розв’язання

(Тлумачний словник, 2026).

Арт-педагогічні методики – це методи та

підходи до навчання і виховання, які застосову-

ються в мистецтві (малювання, музика, танці,

театр, література тощо) для досягнення освітніх,

розвивальних та виховних цілей.

Арт-педагогіка включає в себе вже частково

існуючі аспекти, а також їх доповнює. Серед них

можно виділити:

- творчий підхід до навчання: учні вико-

ристовують мистецькі засоби для вираження

своїх ідей і почуттів, створюють власні твори і

вирішують завдання з використанням творчого

мислення;

- розвиток сприйняття та аналізу мис-

тецьких творів: учні вивчають та аналізують

мистецькі твори різних жанрів, що сприяє

Volume 7 (1) 2026Professional Art Education p-ISSN-2709-1791e-ISSN-2709-1805

Панасенко Юлія & Голота Маргарита

розвитку культурної компетентності;

- співпраця та колективна творчість: учні

можуть спільно працювати над мистецькими

проектами, виставами, музичними ансамбля-

ми тощо, що сприяє розвитку комунікативних

навичок та вміння працювати в командах;

- використання мистецтва для вирішення

соціальних проблем: арт-педагогіка може вико-

ристовувати мистецькі проекти для вирішення

соціальних питань, підвищення освіченості або

свідомості щодо конкретних проблем (напри-

клад, екологічних або соціальних).

Арт-педагогіка широко використовується в

освіті, вихованні, а також у різних програмах і

проектах, спрямованих на розвиток творчості та

самореалізації особистості. Водночас арт-педаго-

гічні методики спеціалізуються на використанні

мистецьких та творчих підходів до навчання та

розвитку особистості. Це спеціальні методи та

прийоми, які використовуються в арт-педагогі-

ці для навчання і творчого розвитку учнів через

мистецтво. Серед арт-педагогічних методик

використовують: методику художнього малю-

вання, що забезпечує роботу з матеріалами для

малюнків (олівці, фарби, пастель) для розвитку

художнього мислення і виразного малювання;

музичну методику, яка включає в себе викори-

стання музики як інструменту для навчання

ритму, мелодії, співу і музичного виразу; теа-

тральну методику, де учні грають в драматичні

ігри, рольові ігри, використовують елементи

імпровізації для виявлення своїх почуттів та

емоцій, а також для розвитку навичок спілку-

вання та виразності; танцювальну методику,

яка дозволяє залучити учнів до вивчення рухів

та виразного танцю, що розвиває координацію,

гнучкість і виразність тіла; літературну мето-

дику, завдяки якій учні читають та аналізують

літературні твори, а також самостійно пишуть

вірші, оповідання, есе та інші твори мистецтва;

методику мистецької інтеграці, де мистецька

галузь об’єднується з іншими дисциплінами,

такими як математика або література.

Це додатково дає учням можливість вира-

жати своє почуття та емоції за допомогою

використання також інших предметів та роз-

ширює їх світогляд (Смілянець, 2009).

Також цікавим є використання в мистець-

кій освіті метод педагогіки досвіду. За допомогою

якого, школярі навчаються через використан-

ня особистого досвіду та створення власних

(авторських) проєктів, де вони можуть експери-

ментувати використовуючи мистецькі методи

та техніки. Так, під час спілкування з учнями,

вчителі заохочують їх обговорювати мистець-

кі твори, співпрацювати у творчому процесі та

ділитися власними ідеями та враженнями.

Використовуючи методику імпровізації,

учні навчаються імпровізувати, тобто творити

без попередньої підготовки. Це сприяє розвит-

ку креативності, уміння швидко реагувати та

відкриває для школярів можливість виразити

свої почуття та думки через мистецтво (Павлюк,

2013, с.70).

На думку Л. Масол (2029) кожна з цих мето-

дик може бути ефективною, в залежності від

конкретних цілей навчання та потреб учнів.

Таким чином арт-педагогіка сприяє розвитку

творчих здібностей, емоційного інтелектуаль-

ного та важливих навичок, таких як співпраця

та самовираження (Масол, 2019, с.36-37).

Арт-педагогіка, як і будь-яка галузь педаго-

гіки, може стикатися із проблемами. Ось деякі

з них:

• недостатнє розуміння ролі мистецтва

в освіті: деякі освітні системи або педагоги

можуть недооцінювати роль мистецтва в нав-

чанні та розвитку особистості школярів. Це

може призвести до обмеженого використання

арт-педагогічних підходів та методик;

• обмеженість ресурсів і матеріаль-

но-технічної бази: недостатність матеріалів,

мистецьких інструментів, доступ до культурних

закладів або музеїв може ускладнити впровад-

ження повноцінних художньо-педагогічних

методик у навчальний процес;

• відсутність кваліфікованих арт-педаго-

гів: не всі педагоги мають необхідні навички та

знання для успішного впровадження арт-педаго-

гічних методик у навчальний процес. Потрібна

система навчання та підвищення кваліфікації;

• нестабільність програм і підходів до мис-

тецької освіти: зміни в освітніх програмах або

виявлення чіткої державної стратегії мистець-

кої освіти можуть спричинити невпевненість

вчителів та невизначеність у навчальному про-

цесі;

• соціокультурні відмінності: різниця в

культурних особливостях учнів може вплива-

ти на ефективність арт-педагогічних методик.

Professional Art Education Volume 7 (1) 2026

Scientic Journal

Panasenko Yuliia & Holota Marharyta

Важливо адаптувати підходи до конкретної

групи учнів;

• потреба у більшій науковій базі: арт-пе-

дагогіка повинна розвиватися на основі

наукових досліджень та емпіричних даних для

виправлення дефектів, підвищення ефектив-

ності методик і створення стандартів якості;

• страх невдачі та неуспіху: у деяких учнів

може бути страх перед власними невдачами

у створенні мистецьких творів, що може галь-

мувати їхній творчий потенціал (Glassman, &

Prasad, 2013).

Розв’язання цих проблем вимагає ком-

плексного підходу, співпраці між педагогами,

вченими, культурними установами та органа-

ми влади для забезпечення якісної мистецької

освіти. Особливо важливо починати це робити,

ще з початкової школи.

Згідно з «Державною програмою почат-

кової школи» та Концептуальними засадами

мистецької освітньої галузі (2025), застосування

арт-педагогічних методик на уроках мистецтва

у початковій школі може істотно підвищити

ефективність навчання та розвиток учнів. Такі

методики сприяють формуванню креативності,

уяви та здатності до експериментування, забез-

печують можливість самовираження через

мистецькі засоби, що допомагає дітям розви-

вати особистість і відкривати світ мистецтва.

Вони збагачують культурний досвід школярів

завдяки ознайомленню з різними напрямами,

техніками, стилями та епохами, розширюючи

їхній світогляд.

Робота в групах, обговорення творчих робіт

і спільні проєкти формують комунікативні

навички та вміння співпрацювати. Виконання

завдань, пов’язаних із малюванням, ліпленням,

танцями та іншими видами мистецької діяль-

ності, розвиває моторику й координацію рухів.

Учні навчаються долати страх перед помилка-

ми, бачити в них можливості для розвитку, що

формує впевненість та адаптивність. Крім того,

арт-педагогічні методики готують дітей до змін

у сучасному світі, навчаючи їх відкритості до

нового.

Таким чином, мистецькі уроки у почат-

ковій школі не лише забезпечують оволодіння

мистецтвом, а й сприяють всебічному розвит-

ку особистості, формуванню цінностей та

розширенню світогляду (Масол, 2019, с.36–40).

Впровадження цих методик у практиці в почат-

ковій школі на уроках музичного мистецтва,

відбувалось студентами Харківського націо-

нального університету ім. Г. С. Сковороди, які

згідно Освітньої програми «Музичне мистецтво

в закладах освіти» перший (бакалаврський)

рівень вищої освіти, проходили практику на

базах КЗ «ПЛ» «Мобіль» та КЗ «ХЛ №69».

Завдяки використанню арт-педагогічних

методик на уроках мистецтва в початковій

школі, студенти змогли опрацювати та розви-

нути в дітей ключові аспекти, а саме: - розвиток

креативності; соціальний розвиток; емоцій-

ний вираз; розвиток моторики та координації;

вивчення культури та історії; індивідуалізація

навчання; збільшення мотивації до навчання.

Отже, арт-педагогічні методики допомага-

ють створити цікаву та пізнавальну атмосферу

на уроках мистецтва, де діти можуть розвивати

навички, емоційну грамотність та самовиража-

тись.

Висновки. Отже, використання на уро-

ках мистецтва арт-педагогічних методик у

початковій школі є актуальним і педагогічно

доцільним, оскільки вони сприяють розвит-

ку творчості, креативності, аналітичного та

критичного мислення учнів. Арт-педагогічні

методики допомагають дітям пізнавати та

виражати власні емоції, розвивають соціаль-

ні навички й індивідуальність. Також робота

з художніми матеріалами та різними техніка-

ми позитивно впливає на фізичний розвиток

молодших школярів. Використання творчих

завдань і мистецьких проєктів робить уроки

мистецтва цікавими, змістовними та сприяє

активному залученню учнів до освітнього про-

цесу.

Перспективи подальших досліджень

полягають у більш детальному вивченні ефек-

тивності окремих арт-педагогічних методик у

мистецькій освітній галузі НУШ. Подальшого

аналізу потребує вплив арт-педагогіки на розви-

ток емоційного інтелекту, творчих здібностей

та мотивації до навчання молодших школярів.

Важливим напрямом є також розроблення

нових методичних рекомендацій щодо впровад-

ження арт-педагогічних технологій у практику

початкової школи.

Панасенко Юлія & Голота Маргарита

Volume 7 (1) 2026Professional Art Education p-ISSN-2709-1791e-ISSN-2709-1805

СПИСОК ЛІТЕРАТУРИ

Glassman, E. L., & Prasad, S (2013). Art therapy in schools: Its variety and benets. In P. Howie, S. Prasad,

& J. Kristel (Eds.), Using art therapy with diverse populations: Crossing cultures and abilities. Jessica Kingsley

Publishers. https://lnk.ua/YUEOiRlwT

Вознесенська, О. Л., & Сидоркіна, М. Ю (2015). Арт-терапія у подоланні психічної травми. Золоті

ворота. https://lnk.ua/IAvLfxTfz

Гайдамака, О. В., & Лємешева, Н. А (2022). Модельна навчальна програма «Мистецтво. 7–9 класи

(інтегрований курс)» для закладів загальної середньої освіти. https://drive.google.com/le/d/17B_8eSu

8wIoefnQJhFJe2w7J7XxbGavd/view

Головатюк, І. Г (2017). Теоретичні основи застосування арт-терапії у процесі професійної підго-

товки фахівців. Молодий вчений. Серія: Педагогічн інауки, 7(47), 276–278. http://molodyvcheny.in.ua/

les/journal/2017/7/60.pdf

Державний стандарт базової середньої освіти (2020). Постанова Кабінету Міністрів України від

30 вересня 2020 р. № 898. https://school19.zp.ua/wp-content/uploads/2020/10/derzhstandart-converted.

pdf

Дольнікова, Л., & Кравець, С (2022). Методи арт-педагогіки в освітньому процесі учнів з особливими

потребами у закладі професійно-технічної освіти. Молодь і ринок, 1(199). https://doi.org/10.24919/2308-

4634.2022.254065

Касумова, О., & Жданова, С (2025). Використання елементів артпедагогіки в умовах воєнного

стану під час організації освітнього процесу. Простір арттерапії: вектори зцілення у часи війни (с.

36–39). Київ. https://surli.cc/qevcfd

Кондратова, Л. Г (2020). Арт-педагогіка як інноваційна освітня технологія. У Т. А. Ткачук & Н.

О. Бочаріна (Ред.), Психолого-педагогічна допомога особистості засобами арттерапії (с. 167–179).

Домбровська Я. М. https://enpuirb.udu.edu.ua/server/api/core/bitstreams/40ec0bd6-81ae-43c1-89f6-

ab92f06f6b51/content

Концептуальні засади мистецької освітньої галузі (n.d.). https://mon.gov.ua/static-objects/mon/

sites/1/novyny-posylannia/konceptualni-zasadi-misteckoyi-osvitnoyi-galuzi.pdf

Лобова, О., Сбруєва, А., & Бойченко, М (2020). Формування культурної компетентності школярів

у процесі мистецької освіти в «Новій українській школі». Педагогічні науки: теорія, історія, іннова-

ційні технології, 3–4(97–98), 266–276. https://pedscience.sspu.edu.ua/wp-content/uploads/2020/10/26.pdf

Professional Art Education Volume 7 (1) 2026

Scientic Journal

Авторські внески згідно з CRediT

Панасенко Юлія – концептуалізація, методологія, літературознавчий аналіз, збір та систематизація ма-

теріалів, написання основного тексту.

Голота Маргарита – збір та упорядкування даних, аналіз джерел, написання оригінальної чернетки, огляд

та редагування.

Фінансування / Funding

Дослідження виконано без фінансової підтримки.

Використання Штучного Інтелекту / Use of Articial Intelligence

Автори стверджують, що при створенні цієї статті вони не використовували технології штучного інтелекту.

Конфлікт інтересів / Conict of Interest

Автори заявляють про відсутність конфлікту інтересів щодо цього дослідження, включаючи фінансові, особисті,

авторські чи будь-які інші, які могли б вплинути на дослідження, а також на результати, представлені в цій

статті.

Надійшла до редакції / Received: 17.03.2026

Прорецензовано / Peer-reviewed: 30.03.2026

Рекомендовано до друку / Accepted: 21.04.2026

Panasenko Yuliia & Holota Marharyta

Масол, Л. М (2010). Формування базових компетентностей учнів загальноосвітньої школи у

системі інтегративної мистецької освіти. Педагогічна думка. https://studle.net/preview/9238479/

Масол, Л. М (2019). Методика навчання інтегрованого курсу «Мистецтво». https://www.geneza.ua/

sites/default/les/product_images/Metodyky/Masol_Mystetstvo_Metodyka.pdf

Масол, Л. М., Гайдамака, О. В., Бєлкіна, Е. В., Калініченко, О. В., & Руденко, І. В (2006). Методика

навчання мистецтва у початковій школі. Веста; Ранок. https://www.slideshare.net/slideshow/

ji-120110710/120110710

Павлюк, Р. О (2013). Артпедагогіка як наука: зміст, суть, значення та форми впровадження.

Педагогічний альманах, 17, 67–73. https://elibrary.kubg.edu.ua/id/eprint/943/1/Roman_Pavlyuk_PA_17_

FLMD_PI.pdf

Прийма, В. О., & Науменко, Н. В (2023). Корекційна робота з дітьми дошкільного віку із ЗНМ засо-

бами арт-терапії. Харківський природничий форум (с. 311–313). Харків.

Пріма, Р (2016). Артпедагогіка як наукове поняття: аспекти сутнісної характеристики. Вісник

Черкаського університету. Серія: Педагогічні науки, 1, 6–10. https://ped-ejournal.cdu.edu.ua/article/

view/974/990

Смілянець, О. І (2009). Корекція девіантної поведінки підлітків засобами арт-терапії. Збірник нау-

кових праць, 464–473.

Сорока, О. В (2016). Теоретичні і методичні засади підготовки майбутніх учителів початко-

вої школи до використання арт-терапевтичних технологій (Докторська дисертація). Тернопіль.

http://dspace.tnpu.edu.ua/handle/123456789/6312

Титаренко, В. П (2025). Формування готовності майбутніх учителів технологій до художньо-трудо-

вої діяльності засобами артпедагогіки. Молодь і ринок, 12. https://doi.org/10.24919/2308-4634.2025.349391

Тлумачний словник (n.d.). https://studopedia.com.ua/slovnik.php

Федій, О. А (2009). Музикотерапія в професійній діяльності сучасного педагога. Вісник Луганського

національного університету імені Тараса Шевченка. Серія: Педагогічні науки, 11(174), 282–292.

Хлєбнік, С. Р (2011). Арт-педагогіка в підготовці соціального гувернера до соціалізації дітей з вада-

ми розвитку. Вісник Запорізького національного університету. Серія: Педагогічні науки, 1(14), 104–107.

https://web.znu.edu.ua/herald/issues/2011/2011-ped-1.pdf

Хмелевська, І. О (2021). Методика формування інтегральної компетентності майбутніх викла-

дачів музичного мистецтва та хореографії (Дисертація кандидата педагогічних наук). Сумський

державний педагогічний університет імені А. С. Макаренка. https://repository.sspu.edu.ua/

handle/123456789/11576

Щолокова, О. П., & Нагорна, О. В (2019). Синергетична детермінанта фахової підготовки вчи-

теля музичного мистецтва. Науковий часопис Національного педагогічного університету імені

М.П. Драгоманова. Серія 14: Теорія і методика мистецької освіти, 27, 3–9. https://doi.org/10.31392/

NPU-nc.series14.2019.27.01 https://enpuir.udu.edu.ua/entities/publication/60193dfd-2071-4b8b-ab00-

1af67e3c92c5

REFERENCES

Glassman, E. L., & Prasad, S (2013). Art therapy in schools: Its variety and benets. In P. Howie, S. Prasad,

& J. Kristel (Eds.), Using art therapy with diverse populations: Crossing cultures and abilities. Jessica Kingsley

Publishers. https://lnk.ua/YUEOiRlwT [in English]

Voznesenska, O. L., & Sydorkina, M. Yu (2015). Art-terapiia u podolanni psykhichnoi travmy.[ Art therapy

in overcoming psychological trauma] Zoloti vorota. https://lnk.ua/IAvLfxTfz [in Ukrainian]

Haidamaka, O. V., & Liemesheva, N. A (2022). Modelna navchalna prohrama “Mystetstvo. 7–9 klasy

(intehrovanyi kurs)” dlia zakladiv zahalnoi serednoi osvity [Model curriculum “Art. Grades 7–9 (integrated

course)” for general secondary education institutions]. https://drive.google.com/le/d/17B_8eSu8wIoefnQJ

hFJe2w7J7XxbGavd/view [in Ukrainian]

Holovatiuk, I. H (2017). Teoretychni osnovy zastosuvannia art-terapii u protsesi profesiinoi pidhotovky

Volume 7 (1) 2026Professional Art Education p-ISSN-2709-1791e-ISSN-2709-1805

Панасенко Юлія & Голота Маргарита

fakhivtsiv [Theoretical foundations of applying art therapy in the process of professional training of

specialists]. Molodyi vchenyi. Seriia: Pedahohichni nauky, 7(47), 276–278. http://molodyvcheny.in.ua/les/

journal/2017/7/60.pdf [in Ukrainian]

Derzhavnyi standart bazovoi serednoi osvity (2020). Postanova Kabinetu Ministriv Ukrainy vid 30

veresnia 2020 r. № 898. [State Standard of Basic Secondary Education] https://school19.zp.ua/wp-content/

uploads/2020/10/derzhstandart-converted.pdf [in Ukrainian]

Dolnikova, L., & Kravets, S (2022). Metody art-pedahohiky v osvitnomu protsesi uchniv z osoblyvymy

potrebamy u zakladi profesiino-tekhnichnoi osvity. [Methods of art pedagogy in the educational process

of students with special needs in vocational education institutions.] Molod i rynok, 1(199). https://doi.

org/10.24919/2308-4634.2022.254065 [in Ukrainian]

Kasumova, O., & Zhdanova, S (2025). Vykorystannia elementiv artpedahohiky v umovakh voiennoho

stanu pid chas orhanizatsii osvitnoho protsesu. [The use of art pedagogy elements under martial law during

the organization of the educational process] In Prostir artterapii: Vektory ztsilennia u chasy viiny (pp. 36–39).

Kyiv. https://surli.cc/qevcfd [in Ukrainian]

Kondratova, L. H (2020). Art-pedahohika yak innovatsiina osvitnia tekhnolohiia. In T. A. Tkachuk &

N. O. Bocharina (Eds.), [Art pedagogy as an innovative educational technology.] Psykholoho-pedahohichna

dopomoha osobystosti zasobamy artterapii (pp. 167–179). Dombrovska Ya. M. https://enpuirb.udu.edu.ua/

server/api/core/bitstreams/40ec0bd6-81ae-43c1-89f6-ab92f06f6b51/content [in Ukrainian]

Kontseptualni zasady mystetskoi osvitnoi haluzi (n.d.). [Conceptual foundations of the artistic educational

eld (n.d.).] https://mon.gov.ua/static-objects/mon/sites/1/novyny-posylannia/konceptualni-zasadi-

misteckoyi-osvitnoyi-galuzi.pdf [in Ukrainian]

Lobova, O., Sbruieva, A., & Boichenko, M (2020). Formuvannia kulturnoi kompetentnosti shkoliariv u

protsesi mystetskoi osvity v “Novii ukrainskii shkoli” [Formation of schoolchildren’s cultural competence in

the process of art education in the “New Ukrainian School”]. Pedahohichni nauky: teoriia, istoriia, innovatsiini

tekhnolohii, 3–4(97–98), 266–276. https://pedscience.sspu.edu.ua/wp-content/uploads/2020/10/26.pdf [in

Ukrainian]

Masol, L. M (2010). Formuvannia bazovykh kompetentnostei uchniv zahalnoosvitnoi shkoly u systemi

intehratyvnoi mystetskoi osvity [Formation of basic competencies of secondary school students in the system

of integrative art education]. Pedahohichna dumka. https://studle.net/preview/9238479/ [in Ukrainian]

Masol, L. M (2019). Metodyka navchannia intehrovanoho kursu “Mystetstvo” [Methods of teaching the

integrated course “Art”]. https://www.geneza.ua/sites/default/les/product_images/Metodyky/Masol_

Mystetstvo_Metodyka.pdf [in Ukrainian]

Masol, L. M., Haidamaka, O. V., Bielkina, E. V., Kalinichenko, O. V., & Rudenko, I. V (2006). Metodyka

navchannia mystetstva u pochatkovii shkoli [Methods of teaching art in primary school]. Vesta; Ranok.

https://www.slideshare.net/slideshow/ji-120110710/120110710 [in Ukrainian]

Pavliuk, R. O (2013). Artpedahohika yak nauka: zmist, sut, znachennia ta formy vprovadzhennia.

[Art pedagogy as a science: Content, essence, signicance, and forms of implementation.] Pedahohichnyi

almanakh, 17, 67–73. https://elibrary.kubg.edu.ua/id/eprint/943/1/Roman_Pavlyuk_PA_17_FLMD_PI.pdf

[in Ukrainian]

Pryima, V. O., & Naumenko, N. V (2023). Korektsiina robota z ditmy doshkilnoho viku iz ZNM zasobamy

art-terapii. Kharkivskyi pryrodnychyi forum (pp. 311–313). Kharkiv. [in Ukrainian]

Prima, R (2016). Artpedahohika yak naukove poniattia: aspekty sutnisnoi kharakterystyky [Corrective

work with preschool children with general speech underdevelopment through art therapy]. Visnyk

Cherkaskoho universytetu. Seriia: Pedahohichni nauky, 1, 6–10. https://ped-ejournal.cdu.edu.ua/article/

view/974/990 [in Ukrainian]

Smilianets, O. I (2009). Korektsiia deviantnoi povedinky pidlitkiv zasobamy art-terapii [Correction of

deviant behavior of adolescents through art therapy]. Zbirnyk naukovykh prats, 464–473. [in Ukrainian]

Soroka, O. V (2016). Teoretychni i metodychni zasady pidhotovky maibutnikh uchyteliv pochatkovoi shkoly

do vykorystannia art-terapevtychnykh tekhnolohii [Theoretical and methodological foundations of training

future primary school teachers to use art-therapeutic technologies] (Doktorska dysertatsiia). Ternopil

Professional Art Education Volume 7 (1) 2026

Scientic Journal

Panasenko Yuliia & Holota Marharyta

http://dspace.tnpu.edu.ua/handle/123456789/6312 [in Ukrainian]

Tytarenko, V. P (2025). Formuvannia hotovnosti maibutnikh uchyteliv tekhnolohii do khudozhno-

trudovoi diialnosti zasobamy artpedahohiky [Formation of readiness of future technology teachers for artistic

and labor activity through art pedagogy]. Molod i rynok, 12. https://doi.org/10.24919/2308-4634.2025.349391

[in Ukrainian]

Tlumachnyi slovnyk (n.d.). [Explanatory dictionary (n.d.).] https://studopedia.com.ua/slovnik.php [in

Ukrainian]

Fedii, O. A (2009). Muzykoterapiia v profesiinii diialnosti suchasnoho pedahoha [Music therapy in the

professional activity of the modern teacher]. Visnyk Luhanskoho natsionalnoho universytetu imeni Tarasa

Shevchenka. Seriia: Pedahohichni nauky, 11(174), 282–292. [in Ukrainian]

Khliebnik, S. R (2011). Art-pedahohika v pidhotovtsi sotsialnoho huvernera do sotsializatsii ditei z

vadamy rozvytku [Art pedagogy in the training of social governesses for the socialization of children with

developmental disabilities]. Visnyk Zaporizkoho natsionalnoho universytetu. Seriia: Pedahohichni nauky,

1(14), 104–107. https://web.znu.edu.ua/herald/issues/2011/2011-ped-1.pdf [in Ukrainian]

Khmelevska, I. O (2021). Metodyka formuvannia intehralnoi kompetentnosti maibutnikh vykladachiv

muzychnoho mystetstva ta khoreohrai [Methodology for forming the integral competence of future

teachers of music and choreography] (Dysertatsiia kandydata pedahohichnykh nauk). Sumskyi derzhavnyi

pedahohichnyi universytet imeni A. S. Makarenka. https://repository.sspu.edu.ua/handle/123456789/11576

[in Ukrainian]

Shcholokova, O. P., & Nahorna, O. V (2019). Synerhetychna determinanta fakhovoi pidhotovky vchytelia

muzychnoho mystetstva [Synergetic determinant of professional training of music teachers]. Naukovyi

chasopys Natsionalnoho pedahohichnoho universytetu imeni M. P. Drahomanova. Seriia 14: Teoriia i metodyka

mystetskoi osvity, 27, 3–9. https://doi.org/10.31392/NPU-nc.series14.2019.27.01 [in Ukrainian]

Volume 7 (1) 2026Professional Art Education p-ISSN-2709-1791e-ISSN-2709-1805

Панасенко Юлія & Голота Маргарита