УДК: 378.134

DOI https://doi.org/10.34142/27091805.2024.5.02.10

здобувачка третього (освітньо-наукового)

рівня вищої освіти кафедри освітоло-

гії та інноваційної педагогіки ХНПУ

імені Г. С. Сковороди

Харків, Україна

email: wuyue0126@163.com

https://orcid.org/0000-0001-5972-0916

доктор педагогічних наук, професор кафедри

освітології та інноваційної педагогіки ХНПУ

імені Г.С. Сковороди

Харків, Україна

email: zelenskaya_ludmila@ukr.net

https://orcid.org/0000-0002-3324-5173

У статті представлено матеріали, які розкривають сучасний підхід до реалізації ідей інтегро-

ваного навчання в українських педагогічних вишах на факультетах мистецтв. Визначено теоретич-

ну та методичну базу для підготовки китайських освітян за новими вимогами спеціальності 014.13

(Середня освіта. Мистецтво. Музичне мистецтв). Проаналізовано роль Музичного мистецтва як од-

нієї із домінантних ліній інтегрованого курсу мистецтва в шкільній практиці на базі модульних про-

грам Нової української школи. Здійснено порівняльний аналіз добору навчального матеріалу в період

проходження педагогічної практики здобувачами на базі двох шкіл в Україні та КНР з метою його

відповідності трьом рівням інтеграції (локальної, блокової, комплексної). Запропоновано використа-

ти «мовну методику» для підготовки майбутніх музично-педагогічних працівників із КНР в процесі

занять з «Постановки голосу», яка включає роботу над вокальними творами на трьох етапах їх опа-

нування. Відповідно до цього уточнено зміст роботи із здобувачами вокалістами над творами кон-

цертної програми різних мовленнєвих культур. Визначено рівні для формування інтегрованих знань

здобувачів під час опанування концертних творів відповідно до їх тематично-блокового наповнення.

Розкрито інтегровану сутність музичних текстів під час сприймання учнями програмної му-

зики. Надано приклад вокальної роботи над твором із мюзиклу Р.Роджерса «Едельвейс» з позиції його

творчого опанування та можливості використання в подальшій практичній роботі з учнями на

принципах інтегрованого навчання. Доведено, що для ефективної підготовки китайських освітян за

спеціальністю 014.13 «Середня освіта. Мистецтво. Музичне мистецтво» на факультетах мистецтв

українських педагогічних вишів можна обрати одну із навчальних дисциплін в якості «інтегруючого

стрижня», і організувати процес навчання з урахуванням вимог шкільної музичної освіти на засадах

інтегрованого навчання. Прикладом для міждисциплінарної інтеграції може бути навчальна дисци-

пліна «Постановка голосу», яка взаємодіє не тільки з фаховими освітніми компонентами програм

професійної підготовки майбутнього вчителя музичного мистецтва, але й залучає здобувачів до

«комплексності» в отриманні інтегрованих знань інших предметних галузей.

Ключові слова: інтегроване навчання, мовна методика, підготовка, музично-педагогічних

працівники із КНР, українські виші.

ТВОРЧЕ ВИКОРИСТАННЯ МУЗИЧНО-

ПЕДАГОГІЧНОГО НАРОБКУ КИТАЙСЬКИХ

ОСВІТЯН НА ЗАСАДАХ ІНТЕГРОВАНОГО

НАВЧАННЯ В УКРАЇНСЬКИХ ВИШАХ

Professional Art Education Volume 5 (2) 2024

Scientic Journal

Постановка проблеми та її зв’язок з важливи-

ми науковими чи практичними завданнями. За-

коном України «Про освіту» (2017), Національ-

ною доктриною розвитку освіти України в ХХІ

столітті передбачено підготовку фахівців, які

б могли вирішувати питання духовно-творчо-

го розвитку в подальшій практичній роботі з

підростаючим поколінням. Серед відомих пред-

ставників української музично-педагогічної

думки (Н.Гуральник, 2011; О.Рудницька, 2005;

О.Чеботаренко, 2018 та ін.) існує переконання,

що ядром для духовно-творчого зростання май-

бутнього вчителя музичного мистецтва стає

інтегроване навчання. Наприклад, О.Рудниць-

ка (2005) вважала головним інтегрованим ре-

зультатом професійної підготовки здобувачів

– розуміння інтерпретацій смислових значень

твору, можливість будувати на цій основі ме-

тодику виконавської роботи з учнями. Досить

актуальними є ідеї М. Леонтовича щодо поєд-

нання кольорів з музичною мовою для ціліс-

ного сприймання художніх образів, відомий

своїми педагогічними досягненнями музикант

наполягав на тому, щоб викладання музики

охоплювало знання з різних художніх галузей.

Сьогодні ці ідеї втілюються в умовах впровад-

ження інтегрованого навчання на всіх рівнях

музичної освіти в українських навчальних за-

кладах.

В контексті ідей НУШ маємо варіанти мо-

дельних програм викладання предмету «Ми-

стецтво» на засадах інтегрованого підходу в

музичній галузі. Авторські колективи, до яких

входять провідні українські науковці з питань

викладання предметів в різних мистецьких

галузях – Л.Арістова (2023), О.Гайдамака (2022),

Л.Масол (2019), Л.Кондратова (2023) та ін. роз-

робили підручники для школярів, в яких ідеї

інтегрованого навчання представлено на базі

взаємодії двох домінантних ліній (Музики та

Образотворчого мистецтва).

Питанням підготовки фахівців цього про-

філю цікавилися Л.Беземчук, В.Фомін (2021),

Л.Пастушенко (2017) та ін. Формування інтегро-

ваного знання стає пріоритетом для визнан-

ня педагога як компетентного представника

української педагогічної еліти. Цей факт знач-

но впливає на бажання китайських освітян

навчатися в українських вишах. Таким чином,

музична освіта в нашій країні вже давно стала

базою для отримання досвіду викладання му-

зичних навчальних дисциплін освітянами-іно-

земцями.

Формулювання цілей та завдань статті.

Проаналізувати сучасний досвід інтегровано-

го навчання майбутніх музично-педагогічних

працівників із КНР, які проходять навчання в

українських вишах.

Завдання статті – визначити основні про-

блеми підготовки китайських освітян для

практичної роботи з учнями на засадах інте-

грованого підходу в музичній освіті та напря-

ми роботи зі студентами іноземцями під час їх

навчання в українських вишах за новим пе-

реліком спеціальностей 014.13 «Середня освіта.

Мистецтво. Музичне мистецтво» на прикладі

навчальної дисципліни «Постановка голосу».

Виклад основного матеріалуі. Представ-

никами музично-педагогічної думки В. Янься

(2023), Cr. Martin (2019) та ін. висвітлюється

питання підготовки здобувачів, що обирають

різні спеціалізації на факультетах мистецтв в

педагогічних вишах, з точки зору міждисци-

плінарної інтеграції (Л.Беземчук & В.Фомін,

2021). У цих роботах знаходимо цікавий до-

свід інтегрованого навчання, який закладено в

шкільну освіту КНР. Учні перш за все знайом-

ляться з програмною музикою, саме сприйман-

ня, оцінювання, виконання творів, що мають

назву надають базу для формування інтегрова-

ного знання в період шкільного навчання (Cr.

Martin, 2019).

Увагу до програмної музики, як джерела

формування інтегрованого знання, демонструє

українська науковиця О.Чеботаренко (2018).

Здобувачам, які освоюють професію вчителя

музичного мистецтва в нових реаліях інте-

грованого навчання О.Чеботаренко (2018) про-

понує на підставі сприймання синтетичних

жанрів сформувати уявлення про смисловий

контент музичного тексту як «єдності мно-

жинного», і «множинність єдиного» з позиції

розмірковування щодо значення музичного

тексту як унікального явища інтегрованого

змісту.

Відповідно класифікацій інтегрованих

знань (О.Надутенко, 2006) можна зорієнту-

ватись як принцип інтегрованого навчання

запроваджується на різних рівнях здобуття

музичної освіти. Так, вузьколокальний вид ін-

Volume 5 (2) 2024

Professional Art Education

теграції, який характеризує об’єднання окремих понять із різних галузей наукового та мистецького

знання можна спостерігати на початкових рівнях засвоєння змісту музичної освіти.

Більш поширеним є блоковий та комплексний різновид даної категорії. В КНР музична шкіль-

на освіта спирається на методику викладання музики на основі взаємопроникнення знань з деяких

областей зазначає Cr. Martin (2019). Такий підхід за О.Надутенко (2006) відносимо до типу блокової

середнього рівня (сюди відноситься опанування програмних творів, розуміння змістовних характе-

ристик текстів в поєднанні, наприклад музики, літератури, образотворчого мистецтва). В китайсь-

ких школах поширена практика тематичної інтеграції. Наприклад, тема сонця в музиці, літературі,

образотворчому мистецтві, театрі тіней, китайській опері тощо. Але при наймі вибору тематичних

блоків для уроків, в китайських методичних посібниках не знаходимо методичних рекомендації про

методи викладання таких інтегрованих курсів, що об’єднують різни види мистецтва однією темою.

В джерелах, що публікуються в КНР, є лише педагогічні орієнтири на пошук шляхів для викладання

інтегрованих уроків (див. табл.1).

Назва навчального закладу Синтетичні жанри в програм-

ному матеріалі для уроків в

середніх класах (відмінність)

Синтетичні жанри в програм-

ному матеріалі для уроків в

середніх класах (схожість)

Путянська середня школа № 1

провінції Фуцзянь (Китай).

1.Танцювальне ірландсь-

ке шоу з кельтським хором

«Anuna»Rіverdance.

2.Опера «Фауст» Ш.Гуно.

3.Акробатичні шоу.

4.Театр тіней.

1.Мюзикл «Звуки музики» Р.Род-

жерса.

2.Опера «Аїда» Д.Верді.

3.Мистецтво мультиплікації

«Король Лев».

Харківський ліцей мистецтв

№133

(Україна).

1.Шоу «Україна має талант».

2.Фолк-опера «Коли цвіте па-

пороть» Є.Станковича.

3.Балет «Лісова пісня» М.Ско-

рульського.

4.Кіномистецтво «Лісова пісня»

В.Івченка.

5.Мистецтво мультиплікації

«Мавка. Лісова пісня».

Табл.1

Синтетичні жанри мистецтва в програмному матеріалі шкільних навчальних предметів

України та КНР

(вибірка програмного матеріалу в середніх класах)

Professional Art Education Volume 5 (2) 2024

Scientic Journal

Порівняльна таблиця (див. табл.1) демон-

струє добір навчального матеріалу для роботи

з учнями на засадах інтегрованого навчання.

Цей матеріал зорієнтував нас відповідно кла-

сифікації рівнів інтеграції, яку використову-

ють педагоги на практиці.

Організацію інтегрованого навчання ком-

плексного рівня (за класифікацією О.Надутенко

(2006), Zhang Caijing, & L. Gryzun (2023)) знаходи-

мо в реаліях навчання в українських школах.

Інформація, яка представлено в табл. №1 надає

уявлення про те, що добір програмного матеріа-

лу в українському закладі загальної та серед-

ньої освіти більш повно відповідає вимогам

з формування мистецьких компетентностей

учнів, закладених в реформі НУШ на основі ін-

тегрованих принципів навчання. Прикладом є

різнобарвність образу Мавки – головної героїні

із відомої драми–феєрії Лесі Українки «Лісова

пісня». Завдяки добору матеріалу учні можуть

сприймати, аналізувати, виразити свої оцінні

судження, прийти до інтегрованого результату

розуміння та інтерпретації смислового значен-

ня твору, на що вказувала О.Рудницька (2005),

на прикладі втілення образу Мавки в різних

синтетичних жанрах.

У програмі китайського навчального за-

кладу такої логіки в доборі навчального ма-

теріалу нам не вдалося знайти, але для нас ста-

ло цікавим включення до програми музичного

мистецтва сприймання різних сучасних шоу.

Такий синтетичний жанр безумовно орієнтує

учнів на формування інтегрованого знання,

але в методичній літературі ми не знайшли

джерельної бази для розуміння цього явища з

позиції прийомів викладання на уроках в се-

редніх класах.

Для вирішення окресленої проблеми ми

більш детально звернулись до аналізу про-

грамного матеріалу шкільних курсів музично-

го мистецтва в період проходження практики

здобувачами-магістрами. Іноземні студенти

надали звітній матеріал із китайських шкіл,

українці представили досвід, який вони на-

були під час роботи з учнями навчальному

закладі, означеному в таблиці (див. табл.1).

Під час формування матеріалу, було врахова-

но умови реалізації інтегрованого принципу

навчання в закладах загальної та середньої

освіти України та КНР, а також добір матеріалу

за схожістю тем, що відображено в музичних

програмах для опанування на уроках музично-

го мистецтва в середніх класах.

Приклад наявності синтетичних жанрів

для сприймання, аналізу, оцінки та виконання

окремих фрагментів з обраних творів на уро-

ках музичного мистецтва в шкільній практи-

ці двох країн вимагає наявності у майбутньо-

го вчителя музичного мистецтва спеціальних

прийомів та методів роботи.

В рамках однієї статті неможливо проа-

налізувати формування необхідних інтегрова-

них знань та умінь для подальшої практичної

роботи здобувачами на своїх робочих місцях,

оскільки навчальний матеріал (табл.1) у біль-

шому обсязі представлений як програмний.

Виходячи з цього ми вирішили подивитись на

вирішення питання щодо формування інтегро-

ваної компетентності майбутніх музично-пе-

дагогічних працівників, на прикладі занять з

«Постановки голосу», оскільки більше 50% ки-

тайських освітян обирають цю кваліфікацію в

українських вишах. Ряд авторів скаржаться на

невідповідність вибору творів для вокалістів

іноземців другого магістерського рівня вимо-

гам шкільних реалій, в яких у майбутньому

вони будуть працювати після закінчення нав-

чання.

Формування знань на принципах міждис-

циплінарної інтеграції на предметах фахового

спрямування знаходимо у працях Л.Беземчук,

В.Фомін (2021). Українські вчені вже достат-

ній час займаються питанням впроваджен-

ня принципу міждисциплінарної інтеграції

на факультеті мистецтв і надають провідну

роль навчальній дисципліні як «інтегруючо-

го стрижня», структурування освітніх компо-

нентів програм практичної підготовки майбут-

ніх вчителів музичного мистецтва, за якими

навчаються студенти із КНР. Серед пропозицій

знаходимо і розробку спеціальних спецкурсів

інтегрованого змісту для здобувачів спеціаль-

ності 014 Середня освіта (Музичне мистецтво).

Але обмаль навчального часу іноді не дає

можливість упровадити такі спецкурси. Тому

нам імпонує ідея «інтегруючого стрижня»

за Л.Пастушенко (2017), який сфокусує коло

себе навчальний матеріал інтегрованого змі-

сту. На магістерському рівні здобуття вищої

освіти в Україні, серед провідних навчаль-

Volume 5 (2) 2024

Professional Art Education

них дисциплін, що забезпечують фахову під-

готовку китайських здобувачів за освітньою

програмою «Музичне мистецтво в закладах

освіти» спеціальності 014.13 Середня освіта.

Мистецтво. Музичне мистецтво: «Основний ін-

струмент», «Постановка голосу», «Диригентсь-

ко-хорова підготовка», «Педагогічна практика

у закладах загальної та спеціалізованої серед-

ньої освіти», «Методика викладання інтегро-

ваного курсу мистецтва». Кожна з перелічених

дисциплін може виступити в ролі інтегруючої,

і впливати на всю систему формування про-

фесійної компетентності майбутнього вчителя

музичного мистецтва. Розглянемо «Постанов-

ку голосу» як приклад навчальної дисципліни,

що виступить в ролі «інтегруючого стрижня»

для інтегрованого навчання підготовки китай-

ських освітян.

Регламентовано підготовка майбутніх

учителів музичного мистецтва в Україні здійс-

нюється на державній мові. Для іноземних сту-

дентів мовне питання дуже важливо. Питання

формування мовленнєвих компетенцій китай-

ських освітян, що навчаються на території

України піднімали Zhang Caijing, & L. Gryzun

(2023).

Для майбутніх музично-педагогічних пра-

цівників ця проблема, не менш важлива ніж

для здобувачів інших спеціальностей. З ура-

хуванням того, що виконавці повинні стика-

тися, наприклад в вокальній роботі з різними

художніми текстами постає питання особли-

вих прийомів розвитку мовленнєвих умінь на

спеціальних дисциплінах, до яких відноситься

«Постановка голосу».

Опанування художніх текстів вокальних

творів вимагає розуміння «мови» як інтегрова-

ного явища – мови як генетичного коду нації,

інтонації як генетичного коду музики. На за-

няттях з навчальної дисципліни «Постановка

голосу» для китайських студентів, що навча-

ються за спеціальністю 014.13 Середня освіта

(Музичне мистецтво) на другому магістерсь-

кому рівні в Харківському національному пе-

дагогічному університетів імені Г.С.Сковороди

робота над творами концертної програми про-

водиться з урахуванням принципу інтегрова-

ного навчання, який реалізується в шкільній

практиці. Так, наприклад, спочатку педагог

здійснює діагностику вокальних здібностей

студента, і , як в класичній методиці викла-

дання вокалу робота націлена на розвиток

спеціальних вокальних умінь та навичок.

Але для отримання ефективності в навчанні

педагоги добирають твори з урахуванням по-

дальшої можливості виконувати їх не тільки в

концертних виступах, а перш за все вміти їх де-

монструвати в практичній роботі зі школяра-

ми, де учні повинні слухати «живий голос»

вчителя під час співу.

Різноманітність текстів для вокального

втілення потребують «почуття мови», «прожи-

вання тексту», як унікального інтегрованого

явища (О.Чеботаренко, 2018). Важливість такої

якості для майбутнього вчителя музичного ми-

стецтва в сучасних реаліях дуже важливо, адже

випускники українських вишів мають мож-

ливість і проводять музичну роботу з учнями

далеко за межами нашої країни. Можливість

розучувати твори на різних мовах надають му-

зично-педагогічним працівникам мати біль-

ший спектр вибору для працевлаштування в

майбутньому.

Методи вокальної роботи на заняттях з по-

становки голосу в педагогічних вишах Украї-

ни розкрито в дослідженнях Лю Цзя (2022),

Ва Шан Ху (2021) (виявлення почуття музичної

мови у вокальній музиці), О. Петри-

кова (2019) (спорідненість мови та вокальної

інтонації, семіотика), Жден Мао Пін (2021) (во-

кальна лінгвістика), Лю Мяоні (2022) (українсь-

кі вокальні традиції засобами музично-мовної

лінгвістики).

Для китайських освітян доцільним впро-

вадження «мовної методики», яка дозволить

вивчати та передавати образний зміст худож-

ніх творів різними мовами. Формування так

званої «вторинної мовної особистості» інозем-

ного студента-музиканта, сутнісною харак-

теристикою якої є розвинена здатність адек-

ватно розуміти, аналізувати й перетворювати

музичні тексти різних стилів та жанрів під

час виконання в художні образи, при цьому

правильно вимовляти голосні та приголосні з

увагою на дикційні та артикуляційні моменти

під час співу.

Тому основу «мовної методики» на занят-

тях з китайськими освітянами складає відчут-

тя мовного тексту, володіння засобами вираз-

ності музичної мови, розуміння художнього

Professional Art Education Volume 5 (2) 2024

Scientic Journal

тексту як мови почуттів під час виконання.

Добір художніх текстів різних стилів, жанрів, їх успішне опанування та виконання неможливо

без художньо-педагогічного аналізу твору. Тому художньо-педагогічний аналіз твору складає дидак-

тичну основу «мовної методики» вокаліста. Розуміння художніх текстів з точки зору їх ролі в педа-

гогічному процесі для роботи з учнями – одна з передумов повноцінної професійної підготовки ки-

тайських освітян в українських вишах. Наведемо приклад творчого опанування «мовної методики»

на заняттях «Постановки голосу» в процесі роботи китайського здобувача над творами концертної

програми (див. табл.2).

Етапи

розгортання інтегрованого змісту музичної

освіти в навчальному процесі

Зміст

компонентів музичної освіти відповідно

класифікації інтегрованого навчання

Етап ознайомлення з фрагментом змісту му-

зичної освіти. Добір навчального матеріалу для

вокального виконавства відповідно програм

шкільного курсу з «Мистецтва. Музичне мис-

тецтво». Синтетичні жанри мистецтва.

Музичний досвід (досвід вокально-виконавсь-

кої діяльності, отриманий до вступу в україн-

ські виші). Діагностика сформованості вокаль-

но-мовленнєвих умінь здобувача на прикладі

роботи над репертуаром для співу за методика-

ми китайських викладачів-вокалістів. Вузько-

локальний тип інтеграції. О.Надутенко (2006)

Етап застосування інтегрованого змісту му-

зичної освіти. Художньо-педагогічний аналіз

вокального твору (історія народження, мистець-

кий аналіз, виконавська робота над стилем,

жанром, вокально-мовленнєвою культурою,

методичні прийоми представлення твору ауди-

торії).

Музично-мовна грамотність (досвід здійснення

відомих способів діяльності в процесі поглибле-

ного сприймання, аналізу та виконання во-

кального твору). Робота над дикцією, артикуля-

цією, вимовлянням художніх текстів у процесі

співу різними мовами та втіленням художньо-

го образу твору під час його виконання.

Блоковий тип інтеграції.

О.Надутенко (2006).

Етап використання інтегрованого змісту музич-

ної освіти в практичній роботі з учнями.

Професійна компетентність майбутнього

музично-педагогічного працівника, здібність

вирішувати професійно-орієнтовані завдання

інтегрованого характеру в умовах невизначе-

ності. Самореалізація, бажання опановувати

вокальний репертуар різних національних

культур, володіння засобами музичної та мов-

ної виразності.

Комплексний тип інтеграції О.Надутенко

(2006).

Табл.2

Етапи впровадження «мовної методики» для китайських здобувачів, що навчаються в

українських вишах на заняттях з «Постановки голосу»

(інтегрований принцип навчання)

Volume 5 (2) 2024

Professional Art Education

На першому етапі було вивчено репертуар

із шкільної практики, де студент проводив за-

няття з учнями через вивчення «Вальсу» із мю-

зиклу Р.Роджерса «Звуки музики». Вокальна

підготовка студента надала можливість опра-

цювати цей твір з урахуванням особливостей

жанру мюзиклу та виконання його на англій-

ської мові (мова оригіналу). Робота проводить-

ся на базі уміння відчувати свій голосовий

апарат, здібності прислухатись до резонувань

у ньому, що сприяє вірному відтворенню во-

кальних звуків. Потім мовні прийоми для пра-

вильного декламування тексту. Можливість

виконувати мовленнєву роботу, а саме для

іноземних студентів представники українсь-

кої вокальної педагогічної школи пропонують

вправу «Читання вголос літературних текстів».

Вокаліст має слідкувати за тим, щоб рот від-

кривався набагато більше ніж при розмові.

Другий етап «мовної методики» зосеред-

жується на необхідності проникнення у сло-

весний та мовленнєвий зміст твору. Розумін-

ня художньо-образної сутності вокального

твору не може проходити без його ретельного

аналізу. Зміст цього аналізу в повному обсязі

ми не можемо навести у зв’язку з обмежені-

стю статті. Тому наголошуємо на необхідності

«підстрокового», опанування мовного тексту,

розумінню структури мовних конструкцій. До-

цільним для цього етапу опрацювання твору

познайомитись із різними інтерпретаціями, як

піч час виконання, так і перекладу художнього

тексту. Це сприятиме розвитку інтонаційно-

го слуху засобами промовляння літературних

текстів та відкриттю нових відтінків мовного

втілення задуму літературного джерела му-

зичного матеріалу, що виконується. Робота над

мелодійною лінією вокального твору іншо-

мовного походження починається з першого

етапу «мовленнєвої методики». Для кращого

сприйняття літературного тексту та емоцій-

но наповненої роботи над ним пропонується

використовувати наочні методи – візуаліза-

цію образів, представлених композитором для

співу, наприклад, зображення квітів. У даному

випадку, зображення квітки – едельвейс. При

цьому робота над співацьким диханням, арти-

куляцією, звукоформування та інтонуванням

музичних звуків продовжується на більш усві-

домленому рівні.

Для другого етапу важливо звернути увагу

на формування інтелектуальної, емоційної та

практичної складової професійної підготовки

майбутнього вчителя музичного мистецтва.

Зорієнтувати студента на необхідність прове-

дення даної роботи для подальшого спілкуван-

ня на уроках з учнями через ланцюг: викла-

дач – музичний твір – учні, в якій правильне

вокальне «вимовляння», розуміння інтонацій-

ної природи музичної мови зможе допомогти

глибокому усвідомленню художньо-образного

змісту твору.

Третій етап методики націлює студента

на самостійну роботу над вправами, які були

запропоновані викладачем на попередньому

етапі роботи, а також підготовку фрагментів

занять з учнями в подальшій роботі на уроці.

До бесіди з учнями можна включати тему квіт-

ки-кохання, яку можна знайти в творах авторів

різних культур. Відповідно міфологічної леген-

ди пошук квітки кохання знаходимо в україн-

ській, китайський культурах. Подібний сюжет

знаходимо в творах українських митців («Чер-

вона рута» у пісні-символі В.Івасюка) та пісні

про Лоянську півонію в китайській культурі.

Цікаво можна представити всі три символи в

різних культурах як емблеми не тільки взаєм-

ного кохання, а ще і символом любові до рідної

Батьківщини, людини, що вимушена жити на

чужині. За бажанням студента розучування

трьох творів спільної тематики, що звучать на

різних мовах допоможе йому зорієнтуватись

в різнобарвності створення художніх образів

представниками різних культур.

Висновки. Визначено, що серед головних

напрямів підготовки китайських освітян, що

навчаються в українських вишах є вокаль-

но-мовленнєва робота на заняттях «Постанов-

ки голосу». Опанування «мовної методики»,

сутність якої полягає в можливості сприймати,

аналізувати та виконувати музичні тексті як

унікальне культурне явище, допоможе в ро-

боті з учнями на уроках музичного мистецтва.

Розуміння «мови», як інтегрованого феномену,

позначиться на більш глибокому проникнен-

ні в художньо-образний зміст літературного

програмного матеріалу, що входить до об’єму

шкільних тем підручників з музичного мис-

тецтва, та які опановують як українські так і

китайські школярі.

Professional Art Education Volume 5 (2) 2024

Scientic Journal

СПИСОК ЛІТЕРАТУРИ

Беземчук, Л., & Фомін, В. (2021). Формування інтеграційно-педагогічних умінь майбутніх учи-

телів музичного мистецтва в умовах магістратури. Professional Art Education, 2(1), 12-19. https://doi.org

/10.34142/27091805.2021.2.01.02

Ван, Янься (2023). Реалізація міжпредметних зв’язків у процесі вивчення музики школярами в за-

кладах загальної середньої освіти КНР : дис. ... д-ра філософії : 01/011. Харків, 225 с.

Гайдамака, О. В.(2022). Мистецтво: підруч. інтегр. курсу для 5-го кл. закл. заг. серед. освіти / Оле-

на Гайдамака, Наталія Лємешева. – Київ : Генеза, 136 с.

Гуральник, Н. П. (2011). Науково-педагогічна школа піаністів у теорії та практиці музичної освіти

і виховання: навчально-методичний посібник для вищих освітніх закладів. – Київ: вид-во НПУ ім. М.

П. Драгоманова, 248-256 https://enpuir.npu.edu.ua/bitstream/handle/123456789/12656/guralnyk%20

metod.pdf?sequence=1

Іонова, О. М. & Лупаренко С. Є, & Лахмотова Ю. В. (2020). Інтегрований підхід до естетичного вихо-

вання школярів у КНР. Освітологічний дискурс. 1 (28). 143–154

DOI: https://doi.org/10.28925/2312-5829.2020.1.12

Масол, Л. (2019). Навчально-методичний посібник «Нова українська школа»: методика навчання

інтегрованого курсу «Мистецтво» у 1-2 класах на засадах компетентнісного підходу. Київ : Генеза.

244 с.

Надутенко, О. Л. (2006). Інтегративний підхід до формування художньої культури школярів засо-

бами музичного мистецтва. Наукові записки. (150) https://cusu.edu.ua/images/download-les/naukovi-

zapysky/150/46.pdf

Пастушенко, Л. А. (2017). Педагогічна технологія розвитку професійної компетентності май-

бутніх учителів музичного мистецтва у вищих мистецьких навчальних закладах: дис. … канд. пед.

наук: 13.00.04 «Теорія та методика професійної освіти». Рівне, 244 с.

Рудницька, О. П. (2005). Педагогіка: загальна та мистецька: навч. посібн. Тернопіль : Навчальна

книга – Богдан, 360 с.

Чеботаренко, О.В. (2018). Музичний текст як культурологічний феномен у контексті музичної

освіти. Музична освіта: філософський, мистецтвознавчий та педагогічний наголоси: монографія / За

ред. Н. А. Овчаренко, Я. В. Шрамка Кривий Ріг, 100–122

Ян Цзяін, & Матвеева, О. О. (2022). Сучасні підходи до навчання вокалу у коледжах КНР. Засоби

навчальної та науково-дослідної роботи, (58), 92–101 https://doi.org/10.34142/2312-1548.2022.58.09

Duan, Yuexin (2021). Professional Development of Music Teacher in China: Practice and Challenges Journal

of Education Teaching and Social Studies 3(3), 44 https://doi.org/10.22158/jetss.v3n3p44

Martin, Cr. G.(2019). Discovering the east of China: Chinese music in Elementary School. https://folkways.

si.edu/discovering-east-china-elementary-school/lullaby-vocal-outdoor-solo-programmatic/music/

tools-for-teaching/smithsonian

Rhythy Quin, (2022). How popular music pedagogy is integrated in the diverse environment of

international school education in China: A case study in Shanghai Internation Journal of Music Education (40),

4 https://doi.org/10.1177/02557614211073809

Zhang Caijing, L. Gryzun (2023). Foreign language competence development as an integral part of

students’ professional training in chinees colleges. Засоби навчальної та науково-дослідної роботи, (60).11

https://doi.org/10.34142/2312-1548

REFERENCES

Bezemchuk, L., & Fomin, V. (2021). Formuvannya intehratsiyno-pedahohichnykh uminʹ maybutnikh

uchyteliv muzychnoho mystetstva v umovakh mahistratury [Formation of integration and pedagogical skills

of future teachers of musical art in the conditions of master’s degree]. Professional Art Education, 2(1), 12-19.

https://doi.org/10.34142/27091805.2021.2.01.02 [in Ukrainian]

Volume 5 (2) 2024

Professional Art Education

Van, Yanʹsya (2023). Realizatsiya mizhpredmetnykh zvʺyazkiv u protsesi vyvchennya muzyky

shkolyaramy v zakladakh zahalʹnoyi serednʹoyi osvity KNR [Implementation of interdisciplinary connections

in the process of studying music by schoolchildren in general secondary education institutions of the People’s

Republic of China] : dys. ... d-ra losoyi : 01/011. Kharkiv, 225 s. [in Ukrainian]

Haydamaka, O. V.(2022). Mystetstvo: pidruch. intehr. kursu dlya 5-ho kl. zakl. zah. sered. osvity [Art:

textbook. integrated course for the 5th grade of general secondary education]/ Olena Haydamaka, Nataliya

Lyemesheva. – Kyyiv : Heneza, 136 s. [in Ukrainian]

Huralʹnyk, N. P. (2011). Naukovo-pedahohichna shkola pianistiv u teoriyi ta praktytsi muzychnoyi

osvity i vykhovannya: navchalʹno-metodychnyy posibnyk dlya vyshchykh osvitnikh zakladiv [Scientic and

pedagogical school of pianists in the theory and practice of musical education and upbringing: a teaching and

methodological manual for higher educational institutions]. – Kyyiv: vyd-vo NPU im. M. P. Drahomanova,

248-256 https://enpuir.npu.edu.ua/bitstream/handle/123456789/12656/guralnyk%20metod.pdf?sequence=1

[in Ukrainian]

Ionova, O. M. & Luparenko S. YE, & Lakhmotova YU. V. (2020). Intehrovanyy pidkhid do estetychnoho

vykhovannya shkolyariv u KNR [An integrated approach to the aesthetic education of schoolchildren in the

PRC]. Osvitolohichnyy dyskurs. 1 (28). 143–154 https://doi.org/10.28925/2312-5829.2020.1.12 [in Ukrainian]

Masol, L. (2019). Navchalʹno-metodychnyy posibnyk «Nova ukrayinsʹka shkola»: metodyka navchannya

intehrovanoho kursu «Mystetstvo» u 1-2 klasakh na zasadakh kompetentnisnoho pidkhodu [Teaching and

methodical manual «New Ukrainian School»: teaching methods for the integrated course «Art» in grades 1-2

based on the competency approach]. Kyyiv : Heneza. 244 s. [in Ukrainian]

Nadutenko, O. L. (2006). Intehratyvnyy pidkhid do formuvannya khudozhnʹoyi kulʹtury shkolyariv

zasobamy muzychnoho mystetstva [Integrative approach to the formation of artistic culture of schoolchildren

by means of musical art]. Naukovi zapysky. (150) https://cusu.edu.ua/images/download-les/naukovi-

zapysky/150/46.pdf [in Ukrainian]

Pastushenko, L. A. (2017). Pedahohichna tekhnolohiya rozvytku profesiynoyi kompetentnosti maybutnikh

uchyteliv muzychnoho mystetstva u vyshchykh mystetsʹkykh navchalʹnykh zakladakh [Pedagogical technology

for developing professional competence of future teachers of musical art in higher art educational institutions:

dissertation ...]: dys. … kand. ped. nauk: 13.00.04 «Teoriya ta metodyka profesiynoyi osvity». Rivne, 244 s. [in

Ukrainian]

Rudnytsʹka, O. P. (2005). Pedahohika: zahalʹna ta mystetsʹka: navch [Pedagogy: general and artistic:

teaching manual]. posibn. Ternopilʹ : Navchalʹna knyha – Bohdan, 360 s. [in Ukrainian]

Chebotarenko, O.V. (2018). Muzychnyy tekst yak kulʹturolohichnyy fenomen u konteksti muzychnoyi

osvity Muzychna osvita: losofsʹkyy, mystetstvoznavchyy ta pedahohichnyy naholosy: monohraya [Musical

text as a cultural phenomenon in the context of music education Music education: philosophical, art history

and pedagogical emphases: monograph] / Za red. N. A. Ovcharenko, YA. V. Shramka Kryvyy Rih, 100–122 [in

Ukrainian]

Yan Tszyain, & Matveeva, O. O. (2022). Suchasni pidkhody do navchannya vokalu u koledzhakh KNR

[Modern approaches to vocal training in colleges of the PRC Educational and research tools]. Zasoby

navchalʹnoyi ta naukovo-doslidnoyi roboty, (58), 92–101 https://doi.org/10.34142/2312-1548.2022.58.09 [in

Ukrainian]

Duan, Yuexin (2021). Professional Development of Music Teacher in China: Practice and Challenges

Journal of Education Teaching and Social Studies 3(3), 44 https://doi.org/10.22158/jetss.v3n3p44 [in English]

Martin, Cr. G.(2019). Discovering the east of China: Chinese music in Elementary School. URL: https://

folkways.si.edu/discovering-east-china-elementary-school/lullaby-vocal-outdoor-solo-programmatic/music/

tools-for-teaching/smithsonian [in English]

Rhythy Quin, (2022). How popular music pedagogy is integrated in the diverse environment of

international school education in China: A case study in Shanghai Internation Journal of Music Education

(40), 4 https://doi.org/10.1177/02557614211073809 [in English]

Zhang Caijing, L. Gryzun (2023). Foreign language competence development as an integral part of

studentsʺ professional training in chinees colleges Zasoby navchalʹnoyi ta naukovo-doslidnoyi roboty, (60).11

https://doi.org/10.34142/2312-1548 [in English]

Professional Art Education Volume 5 (2) 2024

Scientic Journal

CREATIVE USE OF MUSICAL AND PEDAGOGICAL

WORK OF CHINESE EDUCATORS ON THE BASIS

OF INTEGRATED EDUCATION IN UKRAINIAN

UNIVERSITIES

PhD student at the Department of Educology and

Innovative Pedagogy, H. S. Skovoroda Kharkiv

National Pedagogical University,

China

email: wuyue0126@163.com

https://orcid.org/0000-0001-5972-0916

Doctor of Pedagogical Sciences, Professor,

Professor of the Department of Education and

Innovative Pedagogy of H.S. Skovoroda Kharkiv

National Pedagogical University

Kharkiv, Ukraine

email: zelenskaya_ludmila@ukr.net

https://orcid.org/0000-0002-3324-5173

The article presents materials that reveal a modern approach to the implementation of the ideas

of integrated learning in Ukrainian pedagogical universities at the faculties of arts.

Methods and methodology. The article uses the method of scientic research and practical

methods of studying the results of creative work with foreign applicants for higher art education during

classroom lessons and practice at school.

Scientic novelty. An attempt is made to determine the main problems of training Chinese

educators for practical work with students on the basis of an integrated approach in music education

and areas of work with foreign students during their studies at Ukrainian universities in the new list of

specialties 014.13 «Secondary education. Art. Musical art» using the example of the academic discipline

«Voice performance».

Results. A theoretical and methodological basis for training Chinese educators in the new

requirements of the specialty 014.13 (Secondary education. Art. Musical art). The role of Musical Art as

one of the dominant lines of the integrated art course in school practice based on the modular programs of

the New Ukrainian School was analyzed. A comparative analysis of the selection of educational material

during the period of pedagogical practice by applicants based on two schools in Ukraine and the PRC was

carried out in order to ensure its compliance with three levels of integration (local, block, complex). It

was proposed to use the “language methodology” to train future music and pedagogical workers from the

PRC in the process of classes on “Voice Performance”, which includes work on vocal works at three stages

of their mastery. Accordingly, the content of work with applicants-vocalists on works of the concert

program of different speech cultures was claried. Levels for the formation of integrated knowledge

of applicants during the mastery of concert works in accordance with their thematic and block content

were determined.

Conclusions. The integrated essence of musical texts during the perception of program music by

students was revealed. An example of vocal work on a piece from the musical by R. Rogers “Edelweiss”

is provided from the standpoint of its creative mastery and the possibility of using it in further practical

work with students on the principles of integrated learning. It is proven that for the effective training of

Chinese educators in the specialty 014.13 “Secondary Education. Art. Musical Art” at the faculties of arts

of Ukrainian pedagogical universities, one of the academic disciplines can be chosen as an “integrating

core” and the learning process can be organized taking into account the requirements of school music

education on the basis of integrated learning. An example of interdisciplinary integration can be the

academic discipline “Voice Performance”, which interacts not only with the professional educational

components of the professional training programs of future teachers of musical art, but also involves

applicants in “complexity” in obtaining integrated knowledge of other subject areas.

Keywords: integrated learning, language methodology, training of music and pedagogical workers

from the PRC, Ukrainian universities

DOI https://doi.org/10.34142/27091805.2024.5.02.10

Volume 5 (2) 2024

Professional Art Education