Постановка проблеми та її зв’язок з важли-

вими науковими чи практичними завданнями.

Освітня політика багатьох країн світу, у тому

числі й України та КНР, як відомо, націлена на

формування компетентнісних фахівців, кон-

курентоспроможних на ринку праці, здатних

до успішної професійної діяльності на рівні

загальнонаціональних та світових стандартів.

Перед закладами вищої освіти, що надають

музичну освіту в цілому й фортепіанну зокре-

ма, головним завданням поставлено розробку

ґрунтовної освітньо-професійної програми з

урахуванням глобальних перспектив, що до-

зволила б виховати яскраві музичні таланти,

підготувати компетентнісного фахівця, здат-

ного «самостійно діяти, вирішувати життєві

та професійні ситуації»; готового до постійного

професійного зростання, самовдосконалення

тощо. Належне місце у пошуку шляхів вирі-

шенні поставленого завдання, модернізації

музичної освіти в цілому, займає компетент-

нісний підхід, що, починаючи з 2000-х рр. на-

був «системного характеру і став предметом

активного обговорення науково-педагогічною

спільнотою» багатьох країн світу (Друганова,

2021). Про посилення уваги держави до підго-

товки висококваліфікованих, компетентніс-

них фахівців свідчать також положення основ-

них документів КНР – Конституції Китайської

Народної Республіки, «Законі про вищу освіту

в КНР», «Законі про освіту в Китайської Народ-

ної Республіки» тощо.

Аналіз основних досліджень і публікацій.

У контексті дослідження порушеного питання

привертають увагу статті, автор яких вивча-

ють: тенденції й особливості розвитку форте-

УДК: 378.016(510):780.616.432

DOI https://doi.org/10.34142/27091805.2024.5.02.09

здобувачка третього (освітньо-науково-

го) рівня вищої освіти кафедри освіто-

логії та інноваційної педагогіки ХНПУ

імені Г.С.Сковороди

Китай

email: 419785422@qq.com

https://orcid.org/0000-0003-3045-7645

У статті розкрито сутність та охарактеризовано значущість компетентнісного підходу як

основи підготовки майбутніх піаністів у сучасних закладах вищої освіти КНР, що надають форте-

піанну освіту. Проаналізовано науковий доробок учених, присвячений проблематиці обраного науко-

вого підходу; окреслено основні завдання, що спрямовані на підвищення якості фортепіанної освіти

та висвітлено шляхи їх розв’язання на практиці. Серед них названо, передусім, посилення вимог до

рівня підготовки майбутніх піаністів-виконавців; до професійної майстерності музично-педагогіч-

них кадрів, що забезпечують підготовку нових поколінь, що обирають фортепіанне мистецтво; до

розробки й упровадження в практику підготовки піаністів нових концепцій, педагогічних технологій

музичної освіти, сучасних матеріалів й навчальних засобів; до збагачення різних способів й форм сти-

мулювання талановитих музикантів. Висвітлено шляхи імплементації компетентнісного підходу

у практику підготовки фахівців у сфері фортепіанного мистецтва в закладах вищої освіти КНР. У

ході роботи окреслено перспективи наукового дослідження за визначеною проблематикою.

Ключові  слова: компетентнісний підхід, заклади вищої освіти, підготовка, фортепіанна

освіта, КНР.

КОМПЕТЕНТНІСНИЙ ПІДХІД ЯК ОСНОВА

ПІДГОТОВКИ СУЧАСНОГО ПОКОЛІННЯ

ПІАНІСТІВ У ЗАКЛАДАХ ВИЩОЇ ОСВІТИ КНР

Professional Art Education Volume 5 (2) 2024

Scientic Journal

80 © Чжан Цзе

піанної освіти в Китаї (Ван Боюань, Лю Мейху-

ань, Чжао Юе, Чжан Сянюн та ін.); питання,

що пов’язані з особливостями фортепіанного

навчання в КНР (Лань Сінь Дзюнь), з розроб-

кою моделі професійної фортепіанної освіти в

музичних закладах вищої освіти КНР (Ван Бо-

юань). Заслуговують на увагу й роботи, автори

яких досліджують досвід підготови майбутніх

педагогів музикантів Китаю у процесі форте-

піанного навчання в українських університе-

тах (Лу Тао) тощо.

Мета статті – проаналізувати сутність, ос-

новні завдання й шляхи упровадження компе-

тентнісного підходу в практику підготовки су-

часного покоління піаністів у закладах вищої

освіти КНР.

Виклад основного матеріалу. Проведений

науковий пошук свідчить, що характерною

рисою освітньої галузі КНР кінця ХХ – почат-

ку ХХІ століття стало активно просування ідеї

«новаторського духу в освіті» й суттєве поси-

лення уваги до «виховання свідомих, вдумли-

вих кадрів із високим рівнем професійних на-

вичок» (Корчагіна Г., Ян Чженьюй, 2021, с.17).

Уряд країни виступив із програмою розвитку

повноцінної якісної освіти, де музична освіта

розглядалася як один із головних її компо-

нентів (Лю Мейхуань, 2021, с. 222). Так, в 2001 р.

Міністерством КНР було оприлюднено обов’яз-

кові стандарти для музичних предметів, що, за

оцінкою дослідників, «визначило важливий

етап у модернізації музичної освіти та інтегра-

ції її в міжнародний освітній контекст» (Мієр

Т., 2023, с. 99). У прийнятих документах було

акцентовано увагу на необхідність «поєднан-

ня музичної підготовки з іншими мистецтва-

ми та науками», на важливість «збагачення

змісту музичного навчання новими формами

й інформацією»; проголошувалося завданням

«підвищення й покращення успіхів кожного

студента» (Яo Ямін, 2017, с. 31). У 2006 р. Міні-

стерством освіти КНР було запропоновано

«Керівну навчальну програму дисципліни

«Фортепіано» для бакалаврату музично-педа-

гогічного спрямування у вищих навчальних

закладах», яку було визначено як «головний

документ розробки вузівських програм» [http://

en.moe.gov.cn/]. У цілому, у переліку основних

завдань, що були поставлені перед науково-пе-

дагогічними кадрами закладів вищої освіти,

що надають фортепіанну освіту в КНР у межах

визначеного нами періоду, було названо: ак-

тивне впровадження в освітній процес іннова-

цій, послідовний розвиток творчої особистості,

готової до постійного професійного зростання,

самовдосконалення, творчої самореалізації

тощо.

Розв’язання зазначених вище завдань від-

бувається в КНР декількома шляхами. По-пер-

ше, вирішенню проблеми підвищення якості

фортепіанної освіти сприяє посилення вимог

до:

• рівня підготовки майбутніх піаністів-ви-

конавців у закладах, що надають таку послугу.

Зауважимо, що в КНР фортепіанну освіту мож-

на здобути в консерваторіях, серед яких Пекін-

ська й Шанхайська консерваторії визнані «за-

гально китайськими центрами фортепіанної

освіти» (Ван Цзайдун, 2007, с. 43). Головним

завдання консерваторій є підготовка «доскона-

лого виконавського і педагогічного таланту»;

педагогічних університетах, що готують фахів-

ців для закладів, що надають різний рівень

освіти; багатопрофільних університетах, що

здійснюють підготовку спеціалістів, здатних

працювати в різноманітних закладах і уста-

новах: державних, на підприємствах, органі-

заціях соціального мистецтва, загальноосвіт-

ніх школах, мистецьких коледжах, а також у

закордонних навчальних закладах. Здобувачі,

що обирають спеціальність «Фортепіано», мо-

жуть її також опанувати навчаючись на «фа-

культетах музики Інституту мистецтв міста

Нанкін, Інституту мистецтв НВАК, Цзіліньсь-

кого інституту мистецтв та Інституту мистецтв

провінції Шаньдунм» (Ван Боянь, 2021, с. 68);

• професійної майстерності музично-пе-

дагогічних кадрів, що забезпечують підготовку

нових поколінь, що обирають фортепіанне ми-

стецтво. Одним із шляхів вирішення поставле-

ного питання стало активне впровадження

міжнародної співпраці на рівні академічної

мобільності викладачів. Так, починаючі з 80-х

рр. ХХ ст. було укладено угоди про співпрацю

з багатьма відомими в світі закладами, що на-

дають музичну освіту, зокрема з Королівським

коледжем музики в Лондоні, Французьким На-

ціональним інститутом музики і танцю, Віден-

ським університетом музики і виконавського

мистецтва тощо; до викладання було запро-

Volume 5 (2) 2024

Professional Art Education

шено фахівців-виконавців вищої кваліфікації.

Серед них: австрійський піаніст Пауль Баду-

ра-Скода, американський піаніст і диригент

Леон Флейшер (Лі Цінь, 2014, с. 127), (Ван Цзай-

дун, 2007, с. 49) та інші;

• розробки й упровадження в практику

підготовки музичних кадрів нових концеп-

цій, педагогічних технологій музичної освіти,

сучасних матеріалів й навчальних засобів,

спрямованих на формування в майбутніх му-

зикантів «…здатності висловлювати емоції та

ідеї; на розвиток в них уяви та виховання твор-

чості» (Янь Чжихао, 2018, с. 433) тощо;

• збагачення різних способів й форм сти-

мулювання талановитих здобувачів. Зокрема,

матеріального заохочення талановитих вико-

навців фортепіанних творів; збільшення кіль-

кості конкурсів різних рівнів, що дозволили

б талановитій молоді демонструвати рівень

віртуозного оволодіння грою на музичному ін-

струменті.

Реалізації зазначених вище завдань спри-

яло також й суттєве зростання наукового ін-

тересу до проблеми удосконалення наукових

основ музичної освіти в цілому й фортепіан-

ної зокрема. Особливої актуальності в останні

роки набуло питання щодо суті й шляхів імпле-

ментації основних положень комптетентніс-

ного підходу в практику підготовки китайсь-

ких музикантів, які вчаться в закладах вищої

освіти як в КНР, так і за межами країни, зокре-

ма в закладах вищої освіти України. Як заува-

жують Т.Мієр (Т.Мієр, 2023), Вей Чжан та інші,

у КНР «існує великий інтерес до формування

професійної компетентності у студентів» (Вей

Чжан, 2023), що, в свою чергу, активізує універ-

ситети активно впроваджувати нові технології

та методи навчання в освітній процес. Зазна-

чимо, що в КНР для позначення поняття ком-

петентність «використовується слово „ненлі”,

яке можна перекласти як «„уміння, здатність”»

(Котельнікова, 2013).

Установлено, що проблема визначен-

ня суті компетентнісного підходу в музичній

освіті й імплементації шляхів його упровад-

ження в безпосередню практику підготовки

майбутніх музикантів є предметом наукової

уваги багатьох українських та зарубіжних до-

слідників. Так, за визначенням С. Грозан, суть

компетентнісного підходу в мистецькій освіті

полягає у формуванні «музичних компетенцій

– … необхідного комплексу знань, навичок, від-

носин та досвіду, що допоможе …сформувати

…готовність до самореалізації у музично-освіт-

ній діяльності» (Грозан С., 2015, с. 282). О. Коцан,

зауважує що суть компетентнісного підходу

полягає у виборі та реалізації оптимального

поєднання форм і методів навчальної та ви-

ховної діяльності, спрямованих на забезпе-

чення індивідуального підходу до здобувачів,

всебічного гармонійного розвитку їхньої твор-

чої індивідуальності, оволодіння ними базо-

вими професійними компетентностями й обу-

мовлюється низкою особливостей, властивих

процесу музичного навчання у закладі вищої

освіти (Вей Чжан, 2023; Коцан О., 2020). За зау-

важенням дослідників, «домінуючим блоком»

професійної компетентності фахівця є його

особистість, система ціннісних орієнтацій, за-

гальної обдарованості, емоційно-вольової, мо-

тиваційної сфери, спеціальних музичних здіб-

ностей тощо.

Упровадження в процес підготовки май-

бутнього музиканта компетентнісного підходу,

як зазначають дослідники, означає «переорієн-

тацію з процесу на результат у діяльнісному

вимірі» й тісно пов’язано з виконавською під-

готовкою піаністів в музичних освітніх закла-

дах різних рівнів. Характер такої професійної

виконавської підготовки піаністів, як зазначає

О. Коцан, визначається «тісним взаємозв’язком

музично-педагогічної теорії та виконавсько-пе-

дагогічної практики, історично сформованим

досвідом особистісно-орієнтованого навчан-

ня…, переважанням індивідуальної форми

проведення навчальних занять над груповою,

реалізацією творчого потенціалу здобувачів у

виконавських проєктах» (Коцан О., 2020, с. 165).

Отже, у контексті аналізу порушеної про-

блеми варто уваги й аналіз суті «виконавсь-

ка майстерність». Зазначимо, це поняття до-

слідники тісно пов’язують із діяльністю, «яка

полягає у «оживленні» записаних автором

нотно-знаковою системою своїх творів, їх пере-

веденні в іншу матеріально-звукову форму, яка

надає можливість доносити художній задум

композитора до слухача» (Лу Тао, 2019, с. 38).

Виконавство, як зауважує Лу Тао, розглядаєть-

ся як «необхідна зв’язуюча ланка між знаковою

формою фіксації художнього задуму творця,

Professional Art Education Volume 5 (2) 2024

Scientic Journal

82 © Чжан Цзе

емоційно-чуттєвим, духовно-інтелектуальним

і музичними досвідом його усвідомлення й

інтерпретації виконавцем та втілення у про-

цесі «живого» інтонування» (там само). У свою

чергу Чжан Сянюн виконавську майстерність

визначає як «показник фахової довершеності

музиканта», як «вищу якість оперування систе-

мою теоретичних, виконавських, художньо-ін-

терпретаційних вмінь і навичок виконавців,

які спрямовані на реалізацію художнього заду-

му музики», що формуються у процесі «фахової

підготовки та адаптуються у творчо-викона-

вській діяльності» (Чжан Сянюн, 2017, с. 378).

Упровадження положень компетентніс-

ного підходу в практику підготовки піаністів

відбувається шляхом поєднання як тради-

ційних (вивчення програмних творів, запис

та подальший критичний аналіз власної гри

на фортепіано тощо), так і сучасних методів і

технологій, що останнім часом активно вико-

ристовуються в освітньому процесі закладів

вищої освіти КНР, що готують фахівців в галузі

музичного мистецтва в цілому й фортепіанно-

го зокрема.

Так, у практиці викладання музичних

дисциплін, викладачі музичних факультетів

і відділень активно застосовують проведення

майстер-класів і відеоконференцій, потужний

потенціал «музичних передач телесупутника»

(Лю Мейхуань, 2021, с. 223); аудіо та відеозапи-

си, на яких зафіксовано майстерність виконан-

ня творів великих композиторів. Таки записи

стають орієнтиром для молодих виконавців

«…на світові авторитети піанізму» у майстер-

ності виконання музичних творів» (Лань Сінь

Дзюнь, 2019, с.182) тощо. Належне місце посіли

й музичні змагання, що спрямовані на форму-

вання виконавської майстерності здобувача;

інформаційні технології, які сприяють індиві-

дуалізації навчання, збагаченню форм візуалі-

зації змісту тощо (Ван Боянь, 2021).

У переліку сучасних методик навчання

фортепіанно дослідники називають приклад-

ну фортепіанну педагогіку Сінді, що була пре-

зентована професором в Сінхайській консерва-

торії в 2001 році. Суть фортепіанної педагогіки

Сінді – це філософія навчання фортепіано на

основі «…інтересів, прискореного та творчого

навчання», а її результатом є «інтерес, креа-

тивність та здібності до співпраці» (Ван Боянь,

2021, с. 122).

Оволодінню технікою гри на музичному

інструменті, формуванню в здобувачів вико-

навської майстерності, сценічної культури;

розвитку інтелектуальної, духовно-естетичної

сфери, музичних здібностей у цілому, як вже

вище зазначалося, сприяє запрошення універ-

ситетами «викладачів із-за кордону, прове-

дення майстер-класів і відеоконференцій» (Лю

Мейхуань, 2021, с.222). Упровадженню компе-

тентнісного підходу, як свідчить проведене

дослідження, сприяє також розвиток міжна-

родної мобільності китайських студентів, зо-

крема проходження навчання у закладах ви-

щої освіти України, що дозволяє вивчати різні

національні культури й виконавські техніки.

Висновки. Отже, проведене дослідження

свідчить, що професійна компетентність фахів-

ця в галузі музичного мистецтва розглядається

вченими як «специфічний педагогічний фено-

мен», як інтегративна якість, що визначається

особливостями музичної діяльності, своєрідні-

стю її завдань, перевагою художньо-творчих

форм практичної роботи та специфічними

методами мистецького навчання. До переліку

сучасних форм, засобів, методів і технологій

фортепіанного навчання, що спрямовані на

формування компетентнісного піаніста-вико-

навця й активно упроваджуються в освітню

практику, відносять аудіо та відеозаписи, на

яких зафіксовано майстерність виконання му-

зичних творів, проведення майстер-класів і ві-

деоконференцій; прикладну фортепіанну педа-

гогіку Сінді; потенціал конкурсних музичних

змагань тощо, а також практику міжнародного

обміну й співробітництва.

Результатом упровадження компетентніс-

ного підходу має стати знання «сутності й осо-

бливостей музично-виконавської діяльності,

музично-художньої творчості»; досконале, вір-

туозне оволодіння грою на музичному інстру-

менті; здатність до інтерпретації музичного

твору, до «творчого натхнення й артистизму»,

становлення піаніста як творчої особистості у

цілому.

Перспективи подальших досліджень пов’я-

зані із дослідженням досвіду упровадження

особистісно-орієнтованого навчання майбут-

ніх піаністів в закладах вищої освіти КНР як

провідної тенденції розвитку сучасної форте-

піанної освіти.

Volume 5 (2) 2024

Professional Art Education

СПИСОК ЛІТЕРАТУРИ

Fomin, V., Sokolova, A., Dzivaltivskyi, M., Vasylieva, O., Parfentieva, I., & Martynenko, I. (2022).

Peculiarities of Training Future Teachers of Music Art in Higher Educational Institutions in Terms of Distance

Learning. Revista Romaneasca Pentru Educatie Multidimensionala, 14(4), 219-229. https://doi.org/10.18662/

rrem/14.4/638

Kominarets, T., Fomin, V., Bieloliptseva, O., Tkachenko, M., Malykhin, A., & Pryshliak, O. (2022). Strategic

Tasks of Contemporary Education: Formal, Nonformal, Informal. Revista Romaneasca Pentru Educatie

Multidimensionala, 14(4), 394-407. https://doi.org/10.18662/rrem/14.4/647

Sokolova, A., Fomin, V., Tkachenko, M., Vasylieva, O., Parfentieva, I., & Martynenko, I. (2022). Professionally

Oriented Tasks in the System of Professional Training of Musical Art Teachers. Revista Romaneasca Pentru

Educatie Multidimensionala, 14(2), 257-267. https://doi.org/10.18662/rrem/14.2/579

Беземчук, Л., & Фомін, В. (2021). Формування інтеграційно-педагогічних умінь майбутніх учи-

телів музичного мистецтва в умовах магістратури. Professional Art Education, 2(1), 12-19. https://doi.org

/10.34142/27091805.2021.2.01.02

Ван Боюань (2020). Модель професійної фортепіанної освіти в музичних закладах вищої освіти

Китаю. Педагогічні науки: теорія, історія, інноваційні технології, № 8 (102) С. 431–443 https://doi.

org/10.24139/2312-5993/2020.08/431-442

Ван Боюань (2021). Організаційно-педагогічні засади підготовки піаністів-виконавців у мистець-

ких закладах вищої освіти Китаю та України: дис…. доктора філософії за спеціальністю 011 Освітні,

педагогічні науки / Сумський державний педагогічний університет імені А. С. Макаренка. Суми, 227 с.

Ван, Цзайдун (2007). Відродження фортепіанної освіти у ЗВО Китаю: аналіз проблеми. Чанша:

Вид-во Хунаньського педагогічного університету.

Вей Чжан (2023). Сучасні тенденції формування професійної компетентності студентів закладів

вищої освіти КНР. Освітологічний дискурс, No 3(42), https://od.kubg.edu.ua/index.php/journal/article/

view/1039/780

Грозан, С. (2015). Компетентнісний підхід як складова частина підготовки майбутнього вчителя

музики до професійної самореалізації. Наукові записки. Серія: Педагогічні науки. Випуск 132, https://

core.ac.uk/download/pdf/83099902.pdf

Друганова О.М. (2021). Компетентнісний підхід у вищій освіті України: історико-педагогічний

аспект. Компетентнісний підхід у вищій школі: теорія та практика : кол. монографія / за заг. ред.

О.А. Жукової, А.І. Комишана. Харків, С. 13–39 https://doi.org/10.26565/9789662856729.03

Корчагіна, Г.С., Ян Чженьюй (2021). Проблема професійної підготовки вчителів музики в КНP.

Інноваційна педагогіка. Випуск 36. С. 17–20 https://doi.org/10.32843/2663- 6085/2021/36.2

Котельнікова, Н.М. (2013). Вплив світових тенденцій розвитку освіти на післядипломну педа-

гогічну освіту в Китаї та Україні. Науковий вісник Донбасу, (3). https://nvd.luguniv.edu.ua/archiv/

NN23/13knmktu.pdf

Коцан, О.М. (2020). Інноваційна компетентність як складова професійної підготовки майбутніх

викладачів фортепіано. Мистецька освіта в європейському соціокультурному просторі ХХІ століт-

тя: Зб. матеріалів IIІ Міжнародної науково-практичної конференції, Мукачево, 22–23 квітня 2020 р.

– Мукачево : МДУ, С. 150–153 http://surl.li/mmrqkh

Лань Сінь Дзюнь (2019). Особливості фортепіанного навчання в КНР. Наукові записки. Серія: Педа-

гогічні науки. Вип. 155. С. 180–183

Лу Тао (2017). Проблема формування виконавської майстерності в теорії та методиці музичного

виконавства. Наукові записки: зб. наук. праць. Серія «Педагогічні науки». Кропивницький. Вип. 157. С.

215–219.

Лу Тао (2019). Формування виконавської майстерності майбутніх педагогів музикантів Китаю у

процесі фортепіанного навчання в педагогічних університетах України. Дисертація на здобуття нау-

кового ступеня кандидата педагогічних наук (доктора філософії) за спеціальністю 13.00.02 «Теорія та

методика музичного навчання». НПУ імені М.П. Драгоманова, Київ, https://old.npu.edu.ua/images/le/

vidil_aspirant/dicer/D_26.053.08/dis.pdf

Professional Art Education Volume 5 (2) 2024

Scientic Journal

84 © Чжан Цзе

Лю Мейхуань (2021). Формування та становлення музичної культури у закладах вищої освіти

Китаю. Актуальнi питання гуманiтарних наук. Педагогiка, Вип 44, том 2 https://doi.org/10.24919/2308-

4863/44-2-36

Мієр, Т. (2023). Транскультурна підготовка майбутніх учителів музичного мистецтва на засадах

компетентнісного підходу в університетах України і Китаю. Педагогічні науки: теорія, історія, інно-

ваційні технології, № 5-6 (129-130) 93-101 https://doi.org/10.24139/2312-5993/2023.05-06/093-101

Чжан Сянюн (2017). Поняття виконавська майстерність піаністів у мистецькому дискурсі. Музич-

не мистецтво і культура. Випуск 25 с. 373–380

Янь Чжихао (2021). Проблеми фортепіанного мистецтва Китаю у працях китайських дослідників.

Українська музика. No 4 (26). С. 94–101.

Яо Ямін (2017). Вокально-педагогічна освіта Китаю та її значення для самоорганізації навчально-

го простору китайських студентів. Педагогічні науки, 1 (87), 55с.

REFERENCES

Bezemchuk, L., & Fomin, V. (2021). Formuvannya intehratsiyno-pedahohichnykh uminʹ maybutnikh

uchyteliv muzychnoho mystetstva v umovakh mahistratury [Formation of integration and pedagogical skills

of future teachers of musical art in the conditions of master’s degree]. Professional Art Education, 2(1), 12-19.

https://doi.org/10.34142/27091805.2021.2.01.02 [in Ukrainian]

Chzhan Syanyun (2017). Ponyattya vykonavsʹka maysternistʹ pianistiv u mystetsʹkomu dyskursi [The

concept of pianists’ performing skills in artistic discourse]. Muzychne mystetstvo i kulʹtura. Vypusk 25 s. 373–

380 [in Ukrainian]

Druhanova O.M. (2021). Kompetentnisnyy pidkhid u vyshchiy osviti Ukrayiny: istoryko-pedahohichnyy

aspekt [Competency-based approach in higher education in Ukraine: historical and pedagogical aspect].

Kompetentnisnyy pidkhid u vyshchiy shkoli: teoriya ta praktyka : kol. monohraya / za zah. red. O.A.

Zhukovoyi, A.I. Komyshana. Kharkiv, S. 13–39 https://doi.org/10.26565/9789662856729.03 [in Ukrainian]

Fomin, V., Sokolova, A., Dzivaltivskyi, M., Vasylieva, O., Parfentieva, I., & Martynenko, I. (2022).

Peculiarities of Training Future Teachers of Music Art in Higher Educational Institutions in Terms of Distance

Learning. Revista Romaneasca Pentru Educatie Multidimensionala, 14(4), 219-229. https://doi.org/10.18662/

rrem/14.4/638 [in English]

Hrozan, S. (2015). Kompetentnisnyy pidkhid yak skladova chastyna pidhotovky maybutnʹoho vchytelya

muzyky do profesiynoyi samorealizatsiyi [Competency-Based Approach as an Integral Part of Preparing

Future Music Teachers for Professional Self-Realization]. Naukovi zapysky. Seriya: Pedahohichni nauky.

Vypusk 132, https://core.ac.uk/download/pdf/83099902.pdf [in Ukrainian]

Kominarets, T., Fomin, V., Bieloliptseva, O., Tkachenko, M., Malykhin, A., & Pryshliak, O. (2022). Strategic

Tasks of Contemporary Education: Formal, Nonformal, Informal. Revista Romaneasca Pentru Educatie

Multidimensionala, 14(4), 394-407. https://doi.org/10.18662/rrem/14.4/647 [in English]

Korchahina, H.S., Yan Chzhenʹyuy (2021). Problema profesiynoyi pidhotovky vchyteliv muzyky v KNR

[The problem of professional training of music teachers in the KNP]. Innovatsiyna pedahohika. Vypusk 36. S.

17–20 https://doi.org/10.32843/2663- 6085/2021/36.2 [in Ukrainian]

Kotelʹnikova, N.M. (2013). Vplyv svitovykh tendentsiy rozvytku osvity na pislyadyplomnu pedahohichnu

osvitu v Kytayi ta Ukrayini [The Inuence of World Trends in Educational Development on Postgraduate

Pedagogical Education in China and Ukraine]. Naukovyy visnyk Donbasu, (3). https://nvd.luguniv.edu.ua/

archiv/NN23/13knmktu.pdf [in Ukrainian]

Kotsan, O.M. (2020). Innovatsiyna kompetentnistʹ yak skladova profesiynoyi pidhotovky maybutnikh

vykladachiv fortepiano [Innovative competence as a component of professional training of future piano

teachers]. Mystetsʹka osvita v yevropeysʹkomu sotsiokulʹturnomu prostori KHKHI stolittya: Zb. materialiv III

Mizhnarodnoyi naukovo-praktychnoyi konferentsiyi, Mukachevo, 22–23 kvitnya 2020 r. – Mukachevo : MDU,

S. 150–153 http://surl.li/mmrqkh [in Ukrainian]

Lanʹ Sinʹ Dzyunʹ (2019). Osoblyvosti fortepiannoho navchannya v KNR [Peculiarities of piano teaching in

Volume 5 (2) 2024

Professional Art Education

the PRC]. Naukovi zapysky. Seriya: Pedahohichni nauky. Vyp. 155. S. 180–183 [in Ukrainian]

Lu Tao (2017). Problema formuvannya vykonavsʹkoyi maysternosti v teoriyi ta metodytsi muzychnoho

vykonavstva [The problem of forming performing skills in the theory and methodology of musical

performance]. Naukovi zapysky: zb. nauk. pratsʹ. Seriya «Pedahohichni nauky». Kropyvnytsʹkyy. Vyp. 157. S.

215–219. [in Ukrainian]

Lu Tao (2019). Formuvannya vykonavsʹkoyi maysternosti maybutnikh pedahohiv muzykantiv Kytayu u

protsesi fortepiannoho navchannya v pedahohichnykh universytetakh Ukrayiny [Formation of performing

skills of future teachers of musicians of China in the process of piano training at pedagogical universities of

Ukraine]. Dysertatsiya na zdobuttya naukovoho stupenya kandydata pedahohichnykh nauk (doktora losoyi)

za spetsialʹnistyu 13.00.02 «Teoriya ta metodyka muzychnoho navchannya». NPU imeni M.P. Drahomanova,

Kyyiv, https://old.npu.edu.ua/images/le/vidil_aspirant/dicer/D_26.053.08/dis.pdf [in Ukrainian]

Lyu Meykhuanʹ (2021). Formuvannya ta stanovlennya muzychnoyi kulʹtury u zakladakh vyshchoyi

osvity Kytayu [Formation and development of musical culture in higher education institutions of China].

Aktualʹni pytannya humanitarnykh nauk. Pedahohika Vyp 44, tom 2 https://doi.org/10.24919/2308-4863/44-2-

36 [in Ukrainian]

Miyer, T. (2023). Transkulʹturna pidhotovka maybutnikh uchyteliv muzychnoho mystetstva na zasadakh

kompetentnisnoho pidkhodu v universytetakh Ukrayiny i Kytayu [Transcultural training of future teachers

of music art based on the competency approach in universities of Ukraine and China]. Pedahohichni nauky:

teoriya, istoriya, innovatsiyni tekhnolohiyi, №5–6 (129-130) 93-101 https://doi.org/10.24139/2312-5993/2023.05-

06/093-101 [in Ukrainian]

Sokolova, A., Fomin, V., Tkachenko, M., Vasylieva, O., Parfentieva, I., & Martynenko, I. (2022). Professionally

Oriented Tasks in the System of Professional Training of Musical Art Teachers. Revista Romaneasca Pentru

Educatie Multidimensionala, 14(2), 257-267. https://doi.org/10.18662/rrem/14.2/579 [in English]

Van Boyuanʹ (2020). Modelʹ profesiynoyi fortepiannoyi osvity v muzychnykh zakladakh vyshchoyi

osvity Kytayu [Model of professional piano education in music institutions of higher education in

China]. Pedahohichni nauky: teoriya, istoriya, innovatsiyni tekhnolohiyi, № 8 (102) S. 431–443 https://doi.

org/10.24139/2312-5993/2020.08/431-442 [in Ukrainian]

Van Boyuanʹ (2021). Orhanizatsiyno-pedahohichni zasady pidhotovky pianistiv-vykonavtsiv u

mystetsʹkykh zakladakh vyshchoyi osvity Kytayu ta Ukrayiny [Organizational and pedagogical principles of

training pianists-performers in art institutions of higher education in China and Ukraine: Dissertation]: dys….

doktora losoyi za spetsialʹnistyu 011 Osvitni, pedahohichni nauky / Sumsʹkyy derzhavnyy pedahohichnyy

universytet imeni A. S. Makarenka. Sumy, 227 s. [in Ukrainian]

Van, Tszaydun (2007). Vidrodzhennya fortepiannoyi osvity u ZVO Kytayu: analiz problemy [Revival of

piano education in higher education institutions of China: problem analysis]. Chansha: Vyd-vo Khunanʹsʹkoho

pedahohichnoho universytetu. [in Ukrainian]

Vey Chzhan (2023). Suchasni tendentsiyi formuvannya profesiynoyi kompetentnosti studentiv zakladiv

vyshchoyi osvity KNR [Modern Trends in the Formation of Professional Competence of Students of Higher

Education Institutions of the People’s Republic of China]. Osvitolohichnyy dyskurs, No 3(42), https://od.kubg.

edu.ua/index.php/journal/article/view/1039/780 [in Ukrainian]

Yanʹ Chzhykhao (2021). Problemy fortepiannoho mystetstva Kytayu u pratsyakh kytaysʹkykh doslidnykiv

[Problems of Chinese piano art in the works of Chinese researchers]. Ukrayinsʹka muzyka. No 4 (26). S. 94–101.

[in Ukrainian]

Yao Yamin (2017). Vokalʹno-pedahohichna osvita Kytayu ta yiyi znachennya dlya samoorhanizatsiyi

navchalʹnoho prostoru kytaysʹkykh studentiv [Vocal pedagogical education in China and its signicance

for the self-organization of the educational space of Chinese students]. Pedahohichni nauky, 1 (87), 55s. [in

Ukrainian]

Надійшла до редакції / Received: 08.11.2024

Рекомендовано до друку / Accepted: 05.12.2024

Professional Art Education Volume 5 (2) 2024

Scientic Journal

THE COMPETENCY-BASED APPROACH AS

A FOUNDATION FOR TRAINING THE MODERN

GENERATION OF PIANISTS IN HIGHER

EDUCATION INSTITUTIONS OF CHINA

student of the third (educational and scientic)

level of higher education at the Department of

Educational Sciences and Innovative Pedagogy,

H. S. Skovoroda Kharkiv National Pedagogical

University

China

email: 419785422@qq.com

https://orcid.org/0000-0003-3045-7645

The article explores the essence and signicance of the competency-based approach as the

foundation for preparing future pianists in contemporary higher education institutions in the People’s

Republic of China (PRC) offering piano education. The scientic contributions of scholars addressing

the chosen approach are analyzed, and key tasks aimed at improving the quality of piano education are

outlined, along with practical solutions for addressing these tasks.

Object (goal and objectives of the study) is to analyze the essence, main tasks and ways of

implementing the competency approach in the practice of training the modern generation of pianists in

higher education institutions of China.

Results. The tasks include, rst and foremost, strengthening the requirements for the preparation

level of future pianist-performers; enhancing the professional expertise of music educators responsible for

training new generations of pianists; developing and integrating new concepts, pedagogical technologies

in music education, modern materials, and teaching tools into the practice of pianist training; and

enriching various methods and forms of stimulating talented musicians. The article highlights the ways

to implement the competency-based approach into the training practices of piano art specialists in higher

education institutions of the PRC. Prospects for further scientic research in this area are also outlined.

Conclusions. It is proven that the professional competence of a specialist in the eld of musical

art is considered by scientists as a «specic pedagogical phenomenon», as an integrative quality, which

is determined by the peculiarities of musical activity, the originality of its tasks, the predominance of

artistic and creative forms of practical work and specic methods of artistic training. The list of modern

forms, means, methods and technologies of piano training, which are aimed at the formation of a

competent pianist-performer and are actively introduced into educational practice, includes audio and

video recordings, which record the mastery of performing musical works, conducting master classes and

video conferences; applied piano pedagogy of Sindi; the potential of competitive music competitions,

etc., as well as the practice of international exchange and cooperation. The result of the implementation

of the competency approach should be knowledge of the “essence and features of musical performance,

musical and artistic creativity”; perfect, virtuoso mastery of playing a musical instrument; the ability to

interpret a musical work, to “creative inspiration and artistry”, the formation of a pianist as a creative

personality in general.

Prospects for further research are related to the study of the experience of implementing

personality-oriented training of future pianists in higher education institutions of the PRC as a leading

trend in the development of modern piano education.

Keywords: competency-based approach, higher education institutions, training, piano education

in China, PRC.

DOI https://doi.org/10.34142/27091805.2024.5.02.09

Volume 5 (2) 2024

Professional Art Education