Professional Art Education Volume 4 (2) 2023

Scientic Journal

Постановка проблеми та її зв’язок з важливи-

ми науковими чи практичними завданнями.

Концепція Нової української школи передбачає

виховання особистості, яка увібрала в себе весь істо-

ричний досвід світу, здатна працювати в одному ко-

лективі, вміє поєднувати набуті знання, навички та

вміння за спільними ознаками, знаходити подібність

у різних проявів життя, вивчати всі сфери діяльності

людини.

На сучасному етапі розвитку освіти в Україні

інтеграція, яка з використанням міжпредметних і

міждисциплінарних зв’язків забезпечує формування

цілісного і водночас багатоаспектного образу світу та

поєднує різноманітні форми відображення дійсності, є

головним чинником у системі виховання і навчання,

який забезпечує виконання цього завдання. Однак пи-

тання реалізації міжпредметного і міждисциплінар-

ного підходу на практиці залишаються значною

мірою недостатньо визначеними. Яким конкретно

має бути міждисциплінарне навчання, які особли-

вості навчального середовища можуть підтримува-

ти такий тип навчання, і як визначити, чи досягнуто

його мету? Для реалізації цілей міждисциплінарної

наукової освіти важливим чинником є систематиза-

ція, яку ми описуємо та оцінюємо в змісті міждисци-

плінарного навчання.

Аналіз основних досліджень і публікацій.

Інтеграційні процеси в освіті на разі є предметом

УДК 371.782

DOI https://doi.org/10.34142/27091805.2023.4.02.03

РЕАЛІЗАЦІЯ МІЖПРЕДМЕТНИХ ЗРАЗКІВ

НА УРОКАХ МУЗИЧНОГО МИСТЕЦТВА

(на прикладі комбінованого уроку в 6-му класі

з планової теми «рондо»)

доктор філософії, заступник директора

Харківського ліцею № 181 «Дьонсурі»,

Харків, Україна

email: kim.sungdai@yahoo.com

https://orcid.org/0000-0002-9570-5243

У статті висвітлено сутність інтегративних процесів у сучасній загальноосвітній школі, зокрема

через огляд досліджень вітчизняних та зарубіжних спеціалістів у галузі міжпредметних зв’язків на уроках

музичного мистецтва.

Значимість статті полягає в узагальненні сутнісних категорій інтегративного та міжпредмет-

ного процесів в умовах сучасної загальноосвітньої школи (на прикладі комбінованого уроку у 6 класі за

плановою темою «Рондо»). Розкрито перелік основних напрямів реалізації засобів інтеграції в українській

загальноосвітній школі та в країнах Сходу. Встановлено, що питання інтеграції із широким залученням

матеріалів предметів гуманітарного циклу є об’єктом уваги педагогів-науковців України та світу. Розгля-

нуто різні форми, методи та рівні інтеграції міжпредметних зв’язків на прикладі комбінованого уроку із

запланованої теми «Рондо» програми з предмету «Музичне мистецтво» для 6 класу загальноосвітнього

навчального закладу (зв’язки між предметами: музика, література, історія, кіно, театр, фізика). Під час

уроку у формі презентації було продемонстровано фрагменти фільмів «Амадей», «Моцарт і Сальєрі» (три

екранізації різних років), «Одруження Фігаро». Наводяться факти з біографії Моцарта, Сальєрі, Бомарше,

Бенджаміна Франкліна; відомості про події війни за незалежність Сполучених Штатів Америки, діяльність

Бомарше як винахідника і підприємця, діяльність Франкліна як політика, дипломата, бізнесмена, океано-

графа і фізика. Репрезентовано урок у формі рольової «суддівської гри», де між учнями були розподілені ролі

обвинувача, захисника, свідка. Результат уроку показав, що можна створити цілісну картину явищ. Висвіт-

лено питання формалізації співпраці викладачів різних дисциплін і спеціалістів вищих навчальних закладів

для вдосконалення інтеграційних процесів у загальноосвітніх навчальних закладах на рівні творчих груп чи

навіть методичних об’єднань.

Ключові слова: Лакримоза, Серенада, Реквієм, Моцарт, Бомарше, геній, злочин, міжпредметні зраз-

ки, музичне мистецтво

спільної уваги багатьох вітчизняних і зарубіжних

дослідників з галузі освіти і виховання. Задля цього

актуальною визначено проблему побудови освітньо-

го процесу, із залученням вітчизняних та світових

культурних надбань, різних видів мистецтв, що по-

требує перебудову змісту, організації, оцінювання

якості освітнього процесу тощо, (Савчин, Ясеницька,

2019).

Значне місце у дослідженнях при цьому займа-

ють питання:

- інтеграції між предметами гуманітарно-есте-

тичного циклу одна з іншою;

- міждисциплінарної інтеграції з предметами

природничо-наукового циклу (Яцина, 2021).

На уроках музичного мистецтва (або уроках

мистецтва) перший підхід може бути реалізований

через систему творчих завдань інтегративного типу:

графічного відображення мелосу; використання еле-

ментів кольоромузики; створення ілюстрацій до вив-

чених пісень (Боднарук, 2021).

Естетичний розвиток учнів, їх духовне збага-

чення також реалізуються шляхом міжпредметних

зв’язків і при вивченні української літератури (Го-

ловченко, 2020).

Міжпредметна змістовна лінія «Культурна са-

мосвідомість» у навчальних програмах з історії так

саме спрямована на розвиток школяра як особи-

стості, яка розуміє роль культури у формуванні мис-

лення, усвідомлює зміни різних культур упродовж

історії, має уявлення про різноманіття культур та їх

особливості, цінує свою культуру і культурну багато-

манітність світу (Журба, 2020).

Міжпредметні зв’язки, об’єднання різних пред-

метів в єдиний курс вважаються при цьому дієвим

засобом розвантаження учнів (Утіна, 2018). При цьо-

му розширити можливості навчального середовища

задля задоволення й розвитку пізнавальних інте-

ресів учнів молодшого віку дозволяє використання

інноваційно-інформаційних технологій (Потапчук,

2019).

Загалом, підвищення узгодженості на вступно-

му рівні потенційно може допомогти учням побачи-

ти зв’язки між науковими ідеями, з якими вони заз-

вичай стикаються на окремих курсах, і побудувати

більш надійні концептуальні рамки для міркувань

про ряд явищ (Gouvea, 2013).

Корисним у вирішенні питань інтеграції в освіті

і вихованні є вивчення досвіду у педагогічних систе-

мах країн Сходу. Так, наприклад, до системи есте-

тичного виховання школярів у Китайській Народній

Республіці широко залучено такі предмети, як еко-

номіка, історія, природознавство, географія, політо-

логія, математика, мова та література (Іонова, Лупа-

ренко, Лахмотова, 2020).

У Республіці Корея в останні десятиліття ін-

тегративні процеси в освіті набули значно біль-

шого масштабу. Завданням інтеграції вважається

не просто використання міжпредметних з’язків у

плануванні поточного уроку з окремої дисципліни,

а розробка цілісної програми, де у межах одного ін-

тегрованого курсу розглядаються питання з різних

галузей знань. Названа тенденція в оригінальному

звучанні визначається як 융합교육 (юн-хаб-кьо-юк) і

включає два слова: 융합 (юн-хаб: злиття, синтез) і 교

육 (кьо-юк: навчання/виховання), але у публікаціях

європейськими мовами використовується термін

«конвергенція» (신동희, 2012).

Вітчизняні і зарубіжні дослідники, однак, зазна-

чають, що найбільш сприятливі умови для вирішен-

ня завдань інтеграції мають саме учителі музики,

оскільки саме вона поєднує різноманітні види мис-

тецтва. Але при цьому констатується брак кваліфіко-

ваних спеціалістів в галузі мистецтва у переважній

більшості навчальних закладів (Янься, 2022) і недо-

статність годин з предметів мистецької галузі для ре-

алізації навчального змісту мистецької освіти (Сав-

чин, Ясеницька, 2019).

Формулювання цілей та завдань статті. Наве-

сти приклад інтегрованого уроку на планову тему

«Рондо» у програмі предмету «Музичне мистецтво»

для 6-го класу загальноосвітньої школи, розробле-

ного з використанням результатів дослідження

вітчизняних і зарубіжних публікацій. З урахуван-

ням названої вище проблеми щодо кваліфікації

спеціалістів з окремих дисциплін до розробки уроку

було залучено декілька вчителів з різних предметів

у співпраці з викладачами вишів.

Виклад основного матеріалу. Комбінований

урок з музичного мистецтва для 6 класу «Доля генія»

було проведено у 6-му класі Харківської спеціалізова-

ної школи I-III ступенів № 181 «Дьонсурі» відповідно

до теми «Рондо» у програмі предмету «Музичне мис-

тецтво» для 6-го класу загальноосвітньої школи. Згід-

но з планом на уроці було передбачене знайомство

з «Лакримозою» з «Реквієму» і «Маленькою нічною

серенадою» В. А. Моцарта.

Міжпредметні зв’язки: музика, література,

історія, кінематограф, театр, фізика.

Устаткування:

• портрети В. Моцарта, А. Сальєрі, К. Бомарше;

• комп’ютер;

• план-конспект уроку;

Volume 4 (2) 2023Professional Art Education

Professional Art Education Volume 4 (2) 2023

Scientic Journal

• ТСО: аудіо-записи, відео-записи, презентація

уроку.

Зважаючи на значну кількість міжпредметних

зв’язків, урок було проведено протягом двох академіч-

них годин у поєднанні з уроком з зарубіжної літера-

тури.

Формою проведення уроку була демонстрація

презентації.

На першому слайді презентації як епіграф було

наведено текст з маленької трагедії «Моцарт і Сальєрі»

в українському перекладі (Грязнов):

«Надзвичайна глибина!

Яка сміливість, сила, досконалість!

Ти, друже, бог і сам того не знаєш... »

Перед оголошенням теми уроку задля мотивації

навчальної діяльності учнів, вчитель запропонував їм

зіграти у гру «Що, де, коли?», поставивши таке запи-

тання:

Зіграв когось, хто вже зіграв колись їм зіграну

вже роль.

І двічі був отруєн тим, що влив комусь він вже по

тім.

Життя – це гра. У грі митець – себе зіграв він під

кінець.

Аж ось ім’я його кричить: Не винуватий він!

Мовчіть!!!

Аби навести учнів на відповідь вчитель запропо-

нував згадати, як англійською мовою буде «не винува-

тий»? І коли хтось з учнів назвав «innocent», вчитель

запитав: а чи є схоже ім’я? Зважаючи на значне не-

співпадіння фонетики і граматики в англійській мові

(innocent – іннáсент), вчитель назвав оригінальне ла-

тинське слово «innocens» (іннокенс) (Трофимук, 2021)

запустив коротку збірку фрагментів з фільму-опери

«Моцарт і Сальєрі» (Ризької кіностудії, 1957 року).

Після оголошення теми, мети уроку і понять

«рондо», «реквієм» вчитель оголосив про форму про-

ведення уроку: «Урок-суд».

На закріплення матеріалу попереднього уроку

«Веснянка» було продемонстровано відповідний фраг-

мент українського мультфільму, після чого вчитель

охарактеризував музику геніального австрійського

композитора Вольфганга Амадея Моцарта як легку і

світлу, як «Веснянки».

Назвавши тему уроку «Доля генія», вчитель запи-

тав: Кого ж або що ми називаємо «генієм»?

На відповідних слайдах було продемонстровано

значення терміну слів «геній», «творчий»:

• У давньогрецькій міфології геній: дух – покро-

витель людини, пізніше – взагалі уособлення добрих і

злих сил (добрий геній, злий геній);

• У сучасній мові – вища творча здатність; лю-

дина, здатна створювати нові, унікальні творіння,

пізніше визнані «шедеврами»;

• Слово «творчий» означає здатність створюва-

ти щось нове, оригінальне, а не просто повторювати

кимось уже вчинене.

Далі, за словами вчителя:

Одним з визнаних геніїв в музиці є Вольфганг

Амадей Моцарт. Він народився 27 січня 1756 року у

Зальцбурзі. Музичні здібності Моцарта проявилися

в дуже ранньому віці, коли йому було близько трьох

років. Його батько Леопольд був одним з провідних

європейських музичних педагогів. Батько навчив

Вольфганга основам гри на клавесині, скрипці і ор-

гані. Більшість творів Моцарта – світлі, легкі, оптимі-

стичні. Наприклад, «Маленька нічна серенада», напи-

сана в 1787 році.

Сьогодні ми прослухаємо частину, яка називаєть-

ся «Рондо».

Рондо (від фр. Rondeau – «коло», «рух по колу»)

– музична форма, в якій неодноразові (не менше 3-х)

проведення головної теми (рефрену) чергуються з від-

мінними один від одного епізодами. Є найбільш по-

ширеною музичною формою з рефреном (див. схему

№1).

Отже, Вольфганг Амадей Моцарт, «рондо» з «Ма-

ленької нічної серенади» (прослуховування).

Далі, за словами вчителя.

Але найбільш відомий твір Моцарта, мабуть, –

«Реквієм». «Реквієм» – заупокійна католицька меса

(обідня). І доля розсудила так, що це – останній, недопи-

саний твір. Тільки половина його повністю написана

самим композитором. Друга половина по залишених

їм начерками дописана вже його учнем Зюсмайром.

Настрій «Реквієму» дуже не схожий на інші твори Мо-

царта. Це, а також обставини смерті і таємного похо-

рону композитора багатьох наштовхнули на думку,

що насправді Моцарт був отруєний іншим відомим

композитором того часу Антоніо Сальєрі.

Хто з вас дивився вже фільм відомого американ-

ського режисера Мілоша Формана «Амадей», який був

знятий за мотивами однойменної п’єси Пітера Шеффе-

ра?

Перегляд заключного фрагменту фільму «Ама-

дей», у якому звучить «Лакримоза».

В історії музики є традиційним, коли музичний

твір народжується або по слідах історичних подій, або

на основі літературних творів: опери, балети, ораторії.

«Реквієм» Моцарта, якщо не єдине, то принаймні –

перше порушення цього правила. Тут музичний твір

Volume 4 (2) 2023Professional Art Education

Схема №1

В узагальненому вигляді схема форми така:

Рондо, як і пісня, складається з куплетів і рефренів (приспівів): розрізняють:

Мале рондо, яке в свою чергу ділять на:

однотемне

двотемне

Велике рондо, яке в свою чергу ділять на регулярне:

регулярне з повторенням побічних тем:

нерегулярне:

сонатна форма з епізодом замість розробки:

Professional Art Education Volume 4 (2) 2023

Scientic Journal

надихнув істориків, психологів, криміналістів, пись-

менників і кінематографістів.

Перегляд сцени з отруєнням Моцарта в одному з

названих вище фільмів.

Отже, у нас на очах було задумано і здійснено

лиходійство. І зараз я хочу представити вам суддю,

обвинувача і захисника (називає учнів). Слово звину-

ваченням.

Обвинувач: Звичайно, те, що ми зараз побачили

– це тільки екранізація літературного твору. Хтось міг

би сказати, що Пушкін вигадав свою історію, спираю-

чись тільки на визнання Сальєрі, зроблене ним в хво-

робливому стані.

Але сучасні дослідження показали що Моцарт

дійсно був отруєний, і визнання Сальєрі – не плід хво-

роби.

Суддя: Слово захисту.

Захисник: Звичайно, захист не може заперечува-

ти самого факту злочину. Але ми маємо неспростовні

докази того, що у обвинуваченого Антоніо Сальєрі є

пом’якшувальні обставини. Прошу зачитати показан-

ня обвинуваченого.

Сальєрі: Немає, кажуть, правди на землі,

Проте немає й вище. Це для мене

Беззаперечно, як звичайна гама...

Де ж правота, коли священний дар,

Коли безсмертний геній ти послало

Не в нагороду за труди і муки,

За старанність і віддану любов,

А увінчало голову безумця,

Завзятого гульвіси?..

Навіщо він? Неначе херувим,

Він декілька пісень заніс із раю,

Щоб породить безкрилі поривання

В нас, дітях праху, й знову відлетіть!

Так відлітай же! чим скоріш, тим краще.

(Грязнов)

Захисник: Ми бачимо, що обвинувачений боров-

ся за справедливість, за те, щоб визнання і слава нале-

жали трудівникам, а не ледарям.

Обвинувач: Але Моцарт зовсім і не був ледарем.

Якби не його працьовитість, якби не заняття музикою

з дитинства, його талант ніколи не розкрився б.

Захисник: Але Сальєрі міг і не знати про це.

Сальєрі: ...Сльози

Я вперше ллю: і боляче, й приємно,

Немов тяжкий обов’язок відбув...

(Грязнов)

Ми бачимо, що особистої заздрості до Моцарта у

нього не було. Що їм рухав тільки обов’язок.

Обвинувач:

Моцарт: ...Чи правда то, Сальєрі,

Що Бомарше когось-там отруїв?

Сальєрі: Не думаю: він надто був сміш-

ним

Для ремесла такого.

Моцарт: Він же геній,

Як ти та я. А геній і злодійство –

То речі несумісні. Чи не правда?

(Грязнов)

Тут ми бачимо зовсім інший настрій обвинуваче-

ного. Він вважає себе великим – і йому можна те, чого

не можна «смішному» Бомарше.

Суддя: Суд вислухав обидві сторони і виходить

для наради.

Учитель: Поки суд приймає рішення, скажіть: хто

знає, ким був Бомарше?

П’єр Огюстен Карон де Бомарше – видатний фран-

цузький драматург, а також винахідник деталі, яка

зробила роботу годинників більш точною і яку досі

використовують у механічних годинниках.

І ще, Бомарше був власником компанії, яка за до-

рученням французького короля постачала зброю аме-

риканським повстанцям у Війні за незалежність. Ця

частина життя Бомарше дуже детально представлена

у романі видатного німецького письменника Ліона

Фейхтванґера «Лисиці у винограднику», назва якої у

першому виданні була з приписом «Зброя для Аме-

рики» (Die Füchse im Weinberg (in der Erstauage 1946

auch unter dem Titel Waffen für Amerika erschienen).

Перемовини з американської сторони вів Бен-

джамін Франклін – єдиний з трьох батьків-заснов-

ників США, який підписав усі три вирішальних доку-

менти: Декларацію незалежності, Конституцію США

і Версальський мирний договір, у якому Велика Бри-

танія визнавала незалежність США. Але, так саме, як

і Бомарше, Франклін був людиною з досить широким

колом інтересів, і є відомий своїми дослідженнями

океанських течій і атмосферної електричності.

Як вже було сказане, Сальєрі написав оперу за

п’єсою Бомарше «Тарар». Моцарт написав оперу за

«Весіллям Фігаро» Бомарше. І як поєднання багато

чого зі сказаного сьогодні подивіться частину з філь-

му-спектаклю «Весіллям Фігаро», у якому заключний

фрагмент-мораль за текстом Бомарше виконується

під музику з «Маленької нічної серенади» Моцарта.

На етапі закріплення навчального матеріалу уроку

вчитель проводить аналіз твору В.А. Моцарта «Лакри-

моза» за схемою:

Який тип хору виконує «Лакримоза»?

• Змішаний;

• Жіночий;

• Чоловічий;

• Дитячий

Який тип оркестру виконує «Маленьку нічну се-

ренаду»?

• Симфонічний;

• Камерний;

• Народний;

В якому місті народився Вольфганг Амадей Мо-

царт?

• Відень;

• Дрезден;

• Зальцбург;

• Бонн.

Підсумки уроку:

• особливості музичного стилю;

• які назви інструментів запам’ятали;

• назвіть імена діячів музичного мистецтва.

Наприкінці уроку вчитель може розповісти

учням, що «Весілля Фігаро» є другий твір Бомарше з

трилогії, де першим був «Севільський цирульник», за

мотивами якого також було написано оперу Джоак-

кіно Россіні, а третій твір «Злочинна мати, або дру-

гий Тартюф», дія якого відбувається вже у революцій-

ній Франції, є мало відомим, може саме тому, що не

знайшов відображення у музичному творі.

Висновки. Проаналізовано основні досліджен-

ня і публікації з проблеми міжпредметної інтеграції

у загальноосвітній школі. Розкрито сутність базових

категорій щодо інтегративних процесів в умовах су-

часної загальноосвітньої школи.

Обґрунтовано необхідність співпраці вчителів з

різних предметів і освітніх циклів задля створення в

учнів цілісного розуміння цивілізаційних цінностей

у сучасному світі. Доведено, що віддзеркалення ба-

гатьох подій і явищ природи і суспільства засобами

музичного мистецтва ефективно сприяють досягнен-

ню цілей освіти і виховання, сформульованих у Кон-

цепції Нової української школи.

Перспективи подальших досліджень.

З огляду на досвід розробки представленого уро-

ку можна зазначити як доцільне обговорення у на-

укових виданнях питання формалізації кооперації

викладачів різних дисциплін і фахівців з вишів задля

вдосконалення інтегративних процесів у загальноо-

світній школі на рівні творчих груп, або, навіть, мето-

дичних об’єднань.

Volume 4 (2) 2023Professional Art Education

СПИСОК ЛІТЕРАТУРИ

Kominarets, T., Fomin, V., Bieloliptseva, O., Tkachenko, M., Malykhin, A., & Pryshliak, O. (2022). Strategic Tasks of

Contemporary Education: Formal, Nonformal, Informal. Revista Romaneasca Pentru Educatie Multidimensionala, 14(4),

394-407. https://doi.org/10.18662/rrem/14.4/647

Gouvea, J. S., Sawtelle, V., Geller, B. D., Turpen, C. A. (2013) Framework for analyzing interdisciplinary tasks: implications

for student learning and curricular design. CBE Life Sci Educ., 1;12(2):187-205. https://doi.org/10.1187/cbe.12-08-0135

Беземчук, Л., & Фомін, В. (2021). Формування інтеграційно-педагогічних умінь майбутніх учителів музичного

мистецтва в умовах магістратури. Professional Art Education, 2(1), 12-19. https://doi.org/10.34142/27091805.2021.2.01.

Беземчук, Л., & Фомін, В. (2022). Методика підготовки майбутніх вчителів музичного мистецтва (на прикладі

матеріалів віртуальної екскурсії «Григорій Сковорода – митець, філософ, просвітитель»). Новий Колегіум, 4(109),

59–66. https://doi.org/10.30837/nc.2022.4.59

Боднарук, І. М. (2021). Організація художньо-творчої діяльності учнів на уроках музичного мистецтва. Духов-

ність особистості: методологія, теорія і практика, 2(101) 2.-2021. 6-13. https://doi.org/10.33216/2220-6310-2021-101-

2_2-6-13

Головченко, Н. (2020) Зміст, проблеми та перспективи вивчення теорії літератури в системі міжпредметних

Professional Art Education Volume 4 (2) 2023

Scientic Journal

зв’язків в 11-му класі ліцею. Український педагогічний журнал, 4, 169-179. https://doi.org/10.32405/2411-1317-2020-4-

169-179

Грязнов, О. Моцарт і Сальєрі (переклад українською). Бібліотека зарубіжної літератури. https://www.ukrlib.

com.ua/world/printit.php?tid=8861

Журба, О. В. (2020) Умови реалізації міжпредметної змістової лінії «культурна самосвідомість» у процесі нав-

чання історії. Педагогіка формування творчої особистості у вищій і загальноосвітній школах, 71, 1, 204-208. https://

doi.org/10.32840/1992-5786.2020.71-1.37

Іонова, О., Лупаренко, С., Лахмотова, Ю. (2020) Інтегрований підхід до естетичного виховання школярів у КНР.

Освітологічний дискурс, 1(28), 143-154. https://doi.org/10.28925/2312-5829.2020.1.12

Лошков, Ю. (2021). Соціокультурні процеси трансформації сучасної музичної освіти України. Professional Art

Education, 2(2), 22-30. https://doi.org/10.34142/27091805.2021.2.02.03

Потапчук, Т. (2019) Використання інноваційно-інформаційних технологій на уроках музичного мистецтва.

Інноватика у вихованні, 9, 17-25. https://doi.org/10.35619/iiu.v0i9.129

Савчин Г. В., Ясеницька, Ж.В. (2019) Сучасні тенденції мистецької освіти у початковій школі. Молодий вчений,

7 (71), 58-61. https://doi.org/10.32839/2304-5809/2019-7-71-13

Трофимук, М., Трофимук, О. (2021) Латинсько-український словник. Львівська Богословська Академія, 702

Утіна, А. М. (2018) Інтегративні зв’язки між сольфеджіо і англійською мовою. Музичне мистецтво і культура,

27-1. 310 322. https://doi.org/10.31723/2524–0447–2018–27–1–310–323

Фомін, В., Юаньвень, Л., & Фейфань, Т. (2022). Естетичний смак як складова творчого самовираження майбут-

ніх фахівців мистецької галузі в закладах вищої освіти КНР. Теорія та методика навчання та виховання, 0(53),

113-128. https://doi.org/10.34142/23128046.2022.53.10

Янься, Ван. (2022). Витоки ідеї інтеграції та міжпредметних зв’язків в музичній освіті школярів. Актуальнi

питання гуманiтарних наук, 54, 1, Педагогiка. 256-261. https://doi.org/10.24919/2308-4863/54-1-38

Яцина, С. М. (2021) Реалізація інтегрованих міжпредметних зв’язків на уроках рідної мови в новій українсь-

кій школі. Вісник Черкаського національного університету імені Богдана Хмельницького. Серія «Педагогічні нау-

ки», 155-160. https://doi.org/10.31651/2524-2660-2021-2-155-160

신동희, 김정우, 김래영, 이종원, 이현주, 이정민. 융합형 교사 교육 프로그램 개발 연구. 교과교육학연구, 16(1), 371-398. [Роз-

робка конвергентної програми виховання для вчителів (2012). Сін Донг-хе та ін. Навчальні програми, 16, 1, 371-398]

REFERENCES

Kominarets, T., Fomin, V., Bieloliptseva, O., Tkachenko, M., Malykhin, A., & Pryshliak, O. (2022). Strategic Tasks of

Contemporary Education: Formal, Nonformal, Informal. Revista Romaneasca Pentru Educatie Multidimensionala, 14(4),

394-407. https://doi.org/10.18662/rrem/14.4/647 [in English]

Gouvea, J. S., Sawtelle, V., Geller, B. D., Turpen, C. A. (2013) Framework for analyzing interdisciplinary tasks:

implications for student learning and curricular design. CBE Life Sci Educ., 1;12(2):187-205. https://doi.org/10.1187/cbe.12-

08-0135 [in English]

Bezemchuk, L., & Fomin, V. (2021). Formuvannya intehratsiyno-pedahohichnykh uminʹ maybutnikh uchyteliv

muzychnoho mystetstva v umovakh mahistratury [Formation of integration-pedagogical skills of future music teachers in

the conditions of the master’s degree]. Professional Art Education, 2(1), 12-19. https://doi.org/10.34142/27091805.2021.2.01.

02 [in Ukrainian]

Bezemchuk, L., & Fomin, V. (2022). Metodyka pidhotovky maybutnikh vchyteliv muzychnoho mystetstva (na prykladi

materialiv virtualʹnoyi ekskursiyi «Hryhoriy Skovoroda – mytetsʹ, losof, prosvitytelʹ») [Methods of training future

teachers of musical art (on the example of the materials of the virtual excursion «Gryhoriy Skovoroda - artist, philosopher,

educator»)]. Novyy Kolehium, 4(109), 59–66. https://doi.org/10.30837/nc.2022.4.59 [in Ukrainian]

Bodnaruk, I. M. (2021). Orhanizatsiia khudozhno-tvorchoi diialnosti uchniv na urokakh muzychnoho mystetstva

[Organization of artistic and creative activities of students in music lessons]. Dukhovnist osobystosti: metodolohiia, teoriia

i praktyka, 2(101) 2.-2021. 6-13. https://doi.org/10.33216/2220-6310-2021-101-2_2-6-13 [in Ukrainian]

Holovchenko, N. (2020) Zmist, problemy ta perspektyvy vyvchennia teorii literatury v systemi mizhpredmetnykh

zviazkiv v 11-mu klasi litseiu [Content, problems and prospects of studying the theory of literature in the system of

interdisciplinary connections in the 11th grade of the lyceum]. Ukrainskyi pedahohichnyi zhurnal, 4, 169-179. https://doi.

org/10.32405/2411-1317-2020-4-169-179 [in Ukrainian]

Hriaznov, O. Motsart i Salieri (pereklad ukrainskoiu) [Mozart and Salieri (translation into Ukrainian)]. Biblioteka

zarubizhnoi literatury. https://www.ukrlib.com.ua/world/printit.php?tid=8861 [in Ukrainian]

Ionova, O., Luparenko, S., Lakhmotova, Yu. (2020) Intehrovanyi pidkhid do estetychnoho vykhovannia shkoliariv u

KNR [An integrated approach to the aesthetic education of schoolchildren in the People’s Republic of China]. Osvitolohichnyi

dyskurs, 1(28), 143-154. https://doi.org/10.28925/2312-5829.2020.1.12 [in Ukrainian]

Loshkov, Yu. (2021). Sotsiokulʹturni protsesy transformatsiyi suchasnoyi muzychnoyi osvity Ukrayiny [Sociocultural

processes of transformation of modern music education in Ukraine]. Professional Art Education, 2(2), 22-30. https://doi.org

/10.34142/27091805.2021.2.02.03 [in Ukrainian]

Potapchuk, T. (2019) Vykorystannia innovatsiino-informatsiinykh tekhnolohii na urokakh muzychnoho mystetstva

[Use of innovative information technologies in music lessons]. Innovatyka u vykhovanni, 9, 17-25. https://doi.org/10.35619/

iiu.v0i9.129 [in Ukrainian]

Savchyn H. V., Yasenytska, Zh.V. (2019) Suchasni tendentsii mystetskoi osvity u pochatkovii shkoli [Modern trends

in art education in primary school]. Molodyi vchenyi, 7 (71), 58-61. https://doi.org/10.32839/2304-5809/2019-7-71-13 [in

Ukrainian]

Sin Dong-hui, Gim Jeong-u, Gim Rae-yeong, I Jong-won, J Hyeon-ju, I Jeong-min. Yung-hap-hyeong gyo-sa gyo-yuk peu-

ro-geu-raem gae-bal yeon-gu. Gyo-gwa-gyo-yuk-hak-yeon-gu, 16(1), 371-398. 2012 [in Korean]

Trofymuk, M., Trofymuk, O. (2021) Latynsko-ukrainskyi slovnyk [Latin-Ukrainian dictionary]. Lvivska Bohoslovska

Akademiia, 702 [in Ukrainian]

Utina, A. M. (2018) Intehratyvni zviazky mizh solfedzhio i anhliiskoiu movoiu [Integrative relations between solfeggio

and the English language]. Muzychne mystetstvo i kultura, 27-1. 310-322. https://doi.org/10.31723/2524–0447–2018–27–1–

310–323 [in Ukrainian]

Fomin, V., Yuanʹvenʹ, L., & Feyfanʹ, T. (2022). Estetychnyy smak yak skladova tvorchoho samovyrazhennya maybutnikh

fakhivtsiv mystetsʹkoyi haluzi v zakladakh vyshchoyi osvity KNR [Aesthetic taste as a component of creative self-expression

of future art specialists in higher education institutions of the People’s Republic of China]. Teoriya ta metodyka navchannya

ta vykhovannya, 0(53), 113-128. doi: https://doi.org/10.34142/23128046.2022.53.10 [in Ukrainian]

Yansia, Van. (2022). Vytoky idei intehratsii ta mizhpredmetnykh zviazkiv v muzychnii osviti shkoliariv [Origins

of the idea of integration and interdisciplinary connections in music education of schoolchildren]. Aktualni pytannia

humanitarnykh nauk, 54, 1, Pedahohika. 256-261. https://doi.org/10.24919/2308-4863/54-1-38 [in Ukrainian]

Yatsyna, S. M. (2021) Realizatsiia intehrovanykh mizhpredmetnykh zviazkiv na urokakh ridnoi movy v novii ukrainskii

shkoli [Implementation of integrated interdisciplinary connections in native language lessons in a new Ukrainian school].

Visnyk Cherkaskoho natsionalnoho universytetu imeni Bohdana Khmelnytskoho. Seriia «Pedahohichni nauky», 155-160.

https://doi.org/10.31651/2524-2660-2021-2-155-160 [in Ukrainian]

Zhurba, O. V. (2020) Umovy realizatsii mizhpredmetnoi zmistovoi linii «kulturna samosvidomist» u protsesi

navchannia istorii[Conditions for implementing the interdisciplinary content line «cultural self-awareness» in the process

of learning history]. Pedahohika formuvannia tvorchoi osobystosti u vyshchii i zahalnoosvitnii shkolakh, 71, 1, 204-208.

https://doi.org/10.32840/1992-5786.2020.71-1.37 [in Ukrainian]

Надійшла до редакції / Received: 18.10.2023

Рекомендовано до друку / Accepted: 03.11.2023

Volume 4 (2) 2023Professional Art Education

IMPLEMENTATION OF INTERSUBJECTIVE

SAMPLES IN MUSICAL ART LESSONS

(on the example of a combined lesson in 6th grade on the

planned topic «rondo»)

Doctor of philosophy, head’s assistant, music

teacher Kharkiv Lyceum No. 181 «Dyonsuri»,

Kharkiv, Ukraine

email: kim.sungdai@yahoo.com

https://orcid.org/0000-0002-9570-5243

The article highlights the essence of integrative processes in a modern secondary school, examines

the research of domestic and foreign specialists in the eld of interdisciplinary connections in music art

lessons.

Methods and methodology. Traditional pedagogical methods were used in the research, including

analytical, comparative, retrospective, logical-systemic, chronological-structural and comparative analysis

of scientic-pedagogical and art literature, educational materials, works and contributions of outstanding

scholars. At the same time, the research is based on a combination of different methodological approaches,

including system-activity, phenomenological, terminological and cognitive.

The scientic novelty of the article lies in the generalization of essential categories of integrative

and interdisciplinary processes in the conditions of a modern comprehensive school (on the example of a

combined lesson in the 6th grade on the planned topic «Rondo»).

Results. The list of the main directions of implementation of means of integration in the Ukrainian

secondary school and in the countries of the East has been revealed. It has been established that the issue of

integration with the wide involvement of materials of humanitarian cycle subjects is the object of attention

of pedagogues-scientists of Ukraine and the world. Different forms, methods and levels integration of

the inter-subject connections are considered on the example of a combined lesson on the planned topic

«Rondo» of the program on the subject «Musical Art» for the 6th grade of a comprehensive educational

institution (connections between the subjects: music, literature, history, cinematography, theater, physics).

During the lesson, fragments of the lms «Amadeus», «Mozart and Salieri» (three screen adaptations

from different years), «The Marriage of Figaro» were shown in the form of a presentation. Facts from the

biography of Mozart, Salieri, Beaumarchais, Benjamin Franklin are given; information about the events of

the war for the independence of the United States of America, the activities of Beaumarchais as an inventor

and entrepreneur, the activities of Franklin as a politician, diplomat, businessman, oceanographer and

physicist. The lesson was conducted in the form of a role-playing «court game», where the roles of the

accuser, the defender, and the witness were distributed among the students. The planned result of the

lesson, in addition to the coverage of the planned topic, involves the creation of a complete picture of

phenomena in the world at the turn of the XVIII-XIX centuries. The issue of formalizing the cooperation of

teachers of various disciplines and specialists of higher educational institutions for the improvement of

integration processes in general educational institutions at the level of creative groups or even methodical

associations is highlighted.

Conclusions. The main studies and publications on the problem of interdisciplinary integration

in secondary schools are analyzed. The essence of basic categories regarding integrative processes in the

conditions of a modern comprehensive school is revealed. The need for cooperation of teachers from

various subjects and educational cycles to create a holistic understanding of civilizational values in the

modern world in students is substantiated. It has been proven that the reection of many events and

phenomena of nature and society by means of musical art effectively contributes to the achievement of the

goals of education and upbringing formulated in the Concept of the New Ukrainian School.

Keywords: Lacrimosa, Serenade, Requiem, Mozart, Beaumarchais, genius, crime, interdisciplinary

samples, musical art

DOI https://doi.org/10.34142/27091805.2023.4.02.03

Professional Art Education Volume 4 (2) 2023

Scientic Journal